1. Предмет методики развития речи детей дошкольного возраста

Методика развития речи — педагогическая наука, изучающая закономерности педагогической деятельности, направленной на формирование речи у детей дошкольного возраста в детском саду. Основная задача методики — разрабатывать на научно-педагогической основе наиболее эффективные средства, методы и приемы развития речи, вооружать ими воспитателей детских садов, чтобы они могли с максимальным успехом развивать у детей необходимые речевые умения и способности.

Основное содержание данного курса — формирование устной речи детей, навыков речевого общения с окружающими.

Методика развития речи, как и другие частные методики, дает ответ на такие основные вопросы: 1) чему учить (какие речевые умения воспитывать у детей); 2) как учить (какие методы и приемы следует использовать при формировании детской речи, при каких условиях); 3) почему именно так учить (какими данными теории и практики обосновываются предлагаемые способы развития речи).

Язык – это система материальных единиц (слова, фонемы, морфемы), которые служат общению людей.

Речь – те же средства в реализации

Детская речь – последовательность усвоения детьми языковых единиц и правил их сочетания.

Методы научного исследования: теоритические (анализ литературы), изучение педагогического опыта, экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты), математической обработки данных.

2. Онтолингвистика как научная дисциплина. История развития онтолингвистики.

Онтолингвистика — раздел лингвистики, основной раздел психолингвистики, изучающий онтогенез речи и детскую речь: формирование речевой способности ребёнка, возникновение и дальнейшее развитие индивидуального языка и дальнейшие возрастные изменения в языке индивида.

Хотя онтолингвистика зарождалась и делала свои первые шаги в России (в 20-х годах предыдущего века), однако впоследствии она получила большее развитие на Западе (прежде всего – Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, А. Н. Гвоздева, работы которых давно переведены на английский язык).

В России работы А. Н. Гвоздева, написанные на материале речи его сына и изданные в 50 60-е годы, не получили широкого распространения. Не был своевременно подхвачен и призыв И. А. Бодуэна де Куртенэ, а затем и Л. В. Щербы, обращенный к лингвистам, – исследовать факты речи ребёнка, поскольку они помогают представить «будущее состояние племенного языка». Книга К. И. Чуковского «От двух до пяти», содержащая, кроме многочисленных фактов из речи ребёнка, ряд глубоких и серьёзных лингвистических идей, воспринималась современниками преимущественно как собрание забавных и умилительных анекдотов. Ж. Пиаже выделил эгоцентрическую речь. С. Н. Цейтлин – кафедра деской речи, Р. И. Вадейко – психолог, исследователь детской речи.

Методика классификации: как человек выделяет (истотныя) предметы. Существует 2 группы методов: наблюдение (родительские дневники (общего типа и выборочной фиксации)) и психо-лингвистический эксперимент (проводится на большом фактическом материале (дневниковые записи и эксперимент с детьми)).