- •Ивановская ф.А. О методике занятий при некоторых расстройствах голоса.
- •Голос как структурный компонент экспрессивной речи.
- •Возрастные особенности голосовой функции.
- •Характеристика нарушений голоса.
- •Качественная характеристика нарушений голоса
- •Основные расстройства голоса у детей и подростков
- •Обследование лиц с расстройствами голоса
- •Анкета по описанию субъективных качеств голоса в период его нарушения
- •Скрининг-тест
- •Аудитивная оценка голоса.
- •4.Коррекционно-педагогическая работа при нарушениях голоса.
- •Литература по использованию ат:
- •Литература
- •Лаврова е.В. Логопедия. Основы фонопедии. М., 2007. (электр. Хрестоматия)
- •Таптапова с.Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушениях голоса. М., 1984.
- •Ермакова и.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. М., 1966.
- •Упражнения на тренировку носового дыхания с движением.
- •Алмазова е.С.Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей. М., 1973. / м., 2005. (электр. Хрестоматия)
- •Лаврова е.В. Логопедия. Основы фонопедии. М., 2007. (электр. Хрестоматия)
Обследование лиц с расстройствами голоса
Комплексное обследование включает:
Клиническое (медицинское)
Логопедическое
Психологическое изучение лиц с нарушениями голоса
При первичном обследовании – сбор анамнеза. Следует выяснить, когда впервые появились жалобы на изменения голоса, причину. Особенности развития речи и голоса с рождения и до момента настоящего обследования, природа нарушения, его причины, начало:
Общее психомоторное развитие ребенка от момента рождения до года и от года до времени обследования – характеристика крика ребенка в раннем младенческом возрасте, формирование и особенности проявления голосовых реакций, основные этапы речевого и моторного развития.
Социальные условия – семейное (с кем находится дома; здоровье и взаимоотношения родителей, их отношение к ребенку) или общественное воспитание (тип учреждения, в котором воспитывается ребенок), речевое окружение.
Результаты медицинского обследования – состояние слуха, носовой полости, носо- и ротоглотки; наличие острых и хронических заболеваний органов голосообразования (ангина, ларингит, острый бронхит, тонзиллит и т. п.); перенесенные заболевания. Особое внимание обращается на сведения об инфекционных и соматических заболеваниях ребенка, которые могли бы обусловить общую астенизацию организма или принять хронические формы.
Поскольку речь – сложный психофизиологический процесс, очень важно иметь данные о состоянии центральной и периферической нервной системы.
Тяжесть расстройства голоса, изменения в зависимости от времени года, суток, усталости, настроения, влияние нарушения голоса на общение, учебу и профессиональную деятельность. Сведения об условиях работы, режима труда и отдыха (уточнение привычек – образа жизни) дают дополнительное представление о характере нарушения. Изучается круг интересов пациента, взаимоотношения с окружающими. Следует обратить внимание на отношение к обследованию (положительное, отрицательное, нейтральное), активность (активен, малоактивен, пассивен, формален), эмоциональное состояние, контактность (легко вступает в контакт, затруднительно, тяжело).
В ходе беседы выясняется, как ребенок или взрослый относится к своему дефекту, оценивает свое состояние (степень фиксации на болевых ощущениях и проблемах с голосом), знаком ли с профилактическими мероприятиями.
При сборе анамнеза нужно учитывать специфику обследования детей и взрослых:
Специфические вопросы для взрослых: когда впервые появилось нарушение голоса; предполагаемые причины; устает или меняется голос после непродолжительного разговора; трудно ли говорить громко; утрачены ли высокие тоны; возникает ли чувство першения, сухости, боли в горле, постоянное желание откашляться; где и как используется голос; велика ли голосовая нагрузка; бывали ли рецидивы; восстанавливается ли голос самостоятельно или после лечения.
Сведения о ребенке: много ли кричал или плакал в раннем детстве; имело ли место какое-либо нарушение дыхания; был ли ребенок шумным и болтливым; много ли кричит и визжит во время игр; как сам ребенок относится к нарушению своего голоса; поет один или в хоре; участвует ли в драмкружке, в массовых мероприятиях; приходится ли ему много говорить в шумной обстановке; есть ли у кого-либо из членов семьи нарушения голоса, речи или слуха.
О.С. Орлова: при сборе анамнеза следует обращать внимание на:
продолжительную, устойчивую осиплость в течение многих месяцев, особенно у мальчиков,
неослабевающую, прогрессирующую осиплость (охриплость) и обструкцию верхних дыхательных путей;
продолжительная, тяжелая осиплость (охриплость) с мягким прогрессирующим стридором и обструкцией дыхат;
пропадающий голос;
внезапное начало осиплости после удушья, непонятных звуков, приступа кашля у детей;
внезапное начало дисфонии после громкого крика (возгласа);
трудности произношения слов и некоординированность глотательных движений;
слабый голос с придыханием, невозможность громкого голоса;
форсированный шепот вместо голоса, перемежающаяся легкая дисфония или эпизоды полной афонии.
Обращается внимание на субъективную оценку собственного голоса. Учитывается наличие неприятных ощущений (сухость, першение, болевые ощущения, желание откашляться и других).