. Технология модульного обучения.

К программированному обучению очень близко модульно обучение, зародившееся в конце 1960-х годов в США и Англии и быстро распространившееся в англоязычных странах. Распространение модульного обучения в странах бывшего СССР началось в конце 80-х – начале 90-х годов. Популярность модульного обучения объясняется тем, что оно как бы объединяет важнейшие характеристики и особенности многих прогрессивных технологий обучения. «Именно модульное обучение интегрирует в себе все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике», — утверждает российский педагог Т.И. Шамова.

Модульное обучение — такая организация процесса обуче­ния, при которой учебный предмет разбивается на ряд относительно самостоятельных модулей, по каждому из которых предусматривается обязательный контроль результатов деятельности обучаемых, и учащийся осваивает модуль за модулем.

Учебный (или обучающий) модуль (от лат. modulus, «мера») — это относительно автономная часть учебного процесса, обладающая содержательной целостностью, имеющая цели обучения, адекватные данному содержанию, и методическое обеспечение, включающее соответствующие организационные формы обучения и систему контроля и самоконтроля.

В качестве методологических основ модульного обучения выступают:

1. Теория системного квантова­ния относится к области нейропсихо-логии. Ее сущность состоит в том, что, с позиции теории «функциональных систем», познавательная деятельность человека может быть разделена на системные кванты («порции»). Принцип системного квантова­ния, по данным исследований В. Маунткастла, Г. Эделмана, провозглашает модульную ор­ганизацию коры головного мозга человека. Принцип системного квантования — методо­логическое основание теории «сжатия» учебной информации.

2. Важный элемент модульного подхода — подача учебного материала крупными блоками — базируется на концепции укрупнения дидактических единиц российского педагога П.М. Эрдниева ¹. Суть идей П.М. Эрдниева состоит в том, что знания усваиваются системнее, прочнее и быстрее, если они предъявляются ученику сразу крупным блоком во всей системе внутренних и внешних связей. Подача материала большими блоками также характерна для опыта украинских педагогов-новаторов В.Ф. Шаталова, Н.П. Гузика.

3. Технология полного усвоения знаний (Дж. Кэррол, Б. Блум, США), о которой шал речь в предыдущей лекции.

Каждый модуль состоит из блоков:

1) целевой блок (диагностически сформулированные учебные цели);

2) информационный блок (банк информации, то есть сам учебный материал);

3) прикладной блок (практические задачи для решения на основе полученных знаний);

4) методический блок (методическое руководство или инструкция для учащихся по изучению материала модуля, т. н. модульная программа);

5) контрольно-коррекционный блок (контрольные материалы для «выходного» контроля по теме модуля).

В пределах одного модуля выделяются отдельные учебные элементы (УЭ). Учебный элемент — это содержание фрагмента занятия. Все учебные элементы модуля учащиеся «проходят» под руководством учителя.

После того, как учащийся проработает один учебный элемент, учитель, осуществив экспресс-контроль, предлагает перейти к следующему. Если при выполнении очередного учебного элемента возникают трудности, нужно вернуться к предыдущему. С теми учащимися, которые не укладывается в общий ритм и опаздывают с усвоением УЭ, ведется дополнительная работа.

Закончив работу по освоению всего модуля, учащиеся обязаны пройти

_____________

¹ См., например: Микерова Г. Методическая система обучения русскому языку по технологии укрупнения дидактических единиц в начальной школе // Учитель. 2008. № 2.

контроль знаний (чаще всего в виде теста). Только успешно выполнив контрольное задание, учащийся допускается к изучению очередного модуля. Программа предмета считается выполненной, если учащийся «сдал» все входящие в нее модули.

Последовательность изучения модулей предмета и учебных элементов в каждом модуле отражает модульная программа. Это специальная таблица, в которой указываются: номер учебного элемента модуля; вопросы учебного материала, которые нужно изучить; краткие указания для учащихся по самостоятельному овладению данными вопросами. В общем виде модульная программа отображена в таблице.

Модуль № …

Тема модуля: …………………………………………….

№ п/п учебного элемента	Учебный материал с указанием заданий	Руководство по усвоению учебного материала
Входной контроль	Цель: … Ответить на вопросы: 1) … 2) … 3) … Сверьте свою домашнюю работу с решением на доске	Устно Оцени свою работу
УЭ-0 (целепола-гание)	Цели: … 1) … 2) … 3) …
УЭ-1	Цель: … Изучите вопрос… в учебнике… Запишите в рабочую тетрадь правило на стр. … Ответьте на вопросы: 1) … 2) … 3) …
УЭ-2	Цель: … Для примера рассмотрите решение следующей задачи: … Решите аналогичное задание: …	Письменно
УЭ-3	Цель: … Решите задания: 1) … 2) … 3) …	Письменно Обратите внимание на …
УЭ-R	Резюме: …
УЭ-К (выходной контроль)	Цель: … Выберите правильные варианты ответов: …	Тест

Несколько таких таблиц составляют модульную программу темы (раздела) предмета. Распечатки модульных программ предоставляются учащимся. Печатное руководство служит важнейшим средством обучения, давая учащемуся возможность самостоятельно, шаг за шагом овладевать содержанием предмета.

Основными характеристиками технологии модульного обучения являются:

а) диагностичная постановка целей каждого учебного модуля и их осознание каждым учащимся;

б) высокий удельный вес самостоятельной работы учащегося среди других видов деятельности, а также консультативной деятельности учителя;

в) контрольные мероприятия на «выходе» из каждого модуля.

Технология модульного обучения достаточно легко интегрируется с другими педагогическими технологиями, прежде всего с дифференцированным и проблемным обучением, а также с рейтинговым контролем.

Так, учитель-новатор из Одесской области Гузик Николай Петрович еще в 1970-е годы разработал т. н. комбинированную систему обучения, представляющую собой «гибрид» модульного подхода и внутренней дифференциации по уровням обучения. Российский педагог М.А. Чошанов разработал технологию проблемно-модульного обучения.

Модульное обучение выступает мощным средством активизации познавательной деятельности учащихся, стимулирования их непрерывной учебной работы, развития их организационной самостоятельности.

Вопрос №20 ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ СХЕМНЫХ И ЗНАКОВЫХ МОДЕЛЕЙ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

педагогическая система народного учителя СССР, профессора Донецкого открытого ун-та В.Ф. Шаталова, к-рый разработал и воплотил на практике технологию интенсификации обучения, показав огромные, еще не раскрытые резервы традиционного классно-урочного способа обучения.Человеческий фактор обусловливает и определяет дидактическую концепцию В.Ф. Шаталова. Вся его система обучения построена на принципе уважения личности школьника, гуманного отношения к нему. Он к каждому ученику подходит с оптимистической гипотезой, верит в его учебные способности, возможность усвоения любым школьником учебного материала на уровне «четверки» и «пятерки». Создавая доброжелательную атмосферу на занятиях, В.Ф. Шаталов вызывает у уч-ся чувство уверенности в своих силах и успеха в учебной работе. «Учиться победно!» — вот девиз педагога-новатора. Успех в учении он считает важным дидактическим принципом. Отметим, что В.Ф. Шаталов на первое место в процессе обучения ставит воспитательную задачу, а также формирование у уч-ся общественно ценных мотивов учения, любознательности, познавательных интересов и потребностей, чувства долга и ответственности за результаты учения. А уже потом следует задача учебно-познавательная.

В опыте В.Ф. Шаталова можно выделить ряд особенностей.

I. Строго определенная организация учебного процесса, к-рую можно назвать алгоритмом учебной деятельности. Академик В.В. Давыдов оценил ее как «возможность достаточно жесткого и поэтапного управления познавательной деятельностью самих школьников». Каждой теме учебного предмета В.Ф. Шаталов присваивал номер, к — рый знали все уч-ся. Порядок изучения каждой темы, т.е. поэтапного управления был всегда один и тот же, сохранялась строгая последовательность этапов изучения новой темы (это, по сути, и есть алгоритм):

1)  развернутое объяснение учителя;

2)  сжатое изложение учебного материла по опорным плакатам;

3)  изучение листов с опорными сигналами (уменьшенные копии опорных листов и плакатов);

4)  работа с учебником и листом опорных сигналов в домашних условиях;

5)  письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке;

6)  ответ у доски или прослушивание устных ответов товарищей, записанных на магнитофонную ленту.

Четкая и определенная структура изучения каждой учебной темы в опыте В.Ф. Шаталова имеет и недостаток. Он состоит в том, что эта структура одинакова во всех классах, для всех учебных предметов и для всех тем, независимо от возрастных особенностей уч-ся и специфики разных учебных предметов.Др. особенностью опыта В.Ф. Шаталова является изучение учебного материала укрупненными единицами. Идея изучения учебного материала укрупненными единицами не нова. В течение нескольких лет ее изучают П.М. Эрдинев и Л.И. Балашова.Одним из кризисных явлений в области образования является противоречие между необходимостью все время увеличивать объем информации, включаемой в образование, и возможностями человека в ее усвоении. Прогрессирующая НТР, захватывающая все больше и больше областей человеческой деятельности, требует от современного человека владения все увеличивающимся объемом знаний и умений, а поэтому возникает естественная потребность в сжатии знаний, накопленных предшествующими поколениями, в форме обобщающих понятий, концепций, теорий.Идею укрупнения единиц знания В.Ф. Шаталов использовал для того, чтобы сократить сроки обучения. Изучение учебного материала укрупненными единицами позволяет уч-ся видеть целостную картину изучаемого, а не только его фрагмент. Успех усвоения большой темы достигается быстрым темпом изучения и путем многократного вариативного повторения. К примеру, в учебном материале по математике изучаются основные понятия и связи между ними. Второстепенный материал не дается. Довод: практически ученикам знать доказательства не обязательно, тем более, что одна и та же теорема, вывод одной и той же формулы имеют много вариантов. В результате удается сократить время, необходимое для изучения и усвоения программного учебного предмета. Это «высвободившееся» время используется для опережающего обучения. На занятиях по к.-л. теме заглядывают в темы предстоящие. В конечном итоге опережение, напр., по математике, достигает целого года: курс, рассчитанный на 3 учебных года, уч- ся с успехом усваивают за 2. Практику В.Ф. Шаталова о необязательности заучивания доказательств психолог Л.М. Фридман находит неубедительной, спорной. Психолог З.И. Калмыкова ту же практику педагога-новато — ра оправдывает.Еще одна особенность опыта В.Ф. Шаталова — обеспечение учебного процесса оригинальными дидактическими средствами и пособиями. Это опросные листы и сигналы, конспекты, плашки решаемых задач, открытый лист учета знаний и др. Все эти пособия активно используются в учебном процессе в школе и дома. В.Ф. Шаталов применяет листы с опорными сигналами для того, чтобы уч-ся в обобщенном виде запомнили содержание изучаемой учебной темы. О том, что именно запоминание является целью использования листов с опорными сигналами, свидетельствует то, как эти листы применяются: после изложения учителем содержания изучаемой темы демонстрируется лист с опорными сигналами и по нему повторно излагается содержание темы, т.е. дается расшифровка сигналов этого листа; в последующем уч — ся воспроизводят этот лист и нек-рая часть уч-ся класса дают по этому листу расшифровку сигналов.Несомненно, что нек-рая часть учебного материала должна быть уч-ся запомнена (определения понятий, формулировки правил, теорем и т.д.). Но, во-первых, запоминание определений, правил и т. д. эффективно происходит в процессе неоднократного их применения, когда уч-ся при каждом их использовании воспроизводит формулировку этих определений, правил и т.д. Во- вторых, даже если какую-то часть учебного материала и необходимо заучивать, то ведь она составляет весьма незначительную часть всего учебного материала. В опыте же В.Ф. Шаталова заучивается по сути дела весь учебный материал, содержащийся в конспекте. Тем самым память загромождается обилием информации, причем зачастую такой, какую без ущерба можно было бы и не запоминать.В.Ф. Шаталов использует многие приемы коллективной познавательной деятельности: взаимную консультацию уч-ся, взаимопроверку знаний, обращение к помощи старшеклассников в работе с младшими. На занятиях используются также приемы игры. В учении школьников нет принуждения, нет и страха из-за «двойки» иметь неприятности с родителями или учителями. Отметку при желании всегда можно исправить и повысить при пересдаче всей темы. Ученик учится «без троек». В.Ф. Шаталов на основе своей практики предложил несколько других, отличных от традиционных, принципов обучения: а) принцип успеха и оптимизма; б) принцип бесконфликтности; в) принцип целостности (блочное, опережающее и обучение в быстром темпе.).Педагог Л .Я. Зорина (1984), анализируя опыт В.Ф. Шаталова, указывает, что в основе этого опыта лежит стандартизованный тип изложения учебного материала. Такой тип изложения «на основе листов с опорными сигналами позволяет стандартизировать контроль, усилить взаимоконтроль уч-ся, допускает жесткое управление мыслительной деятельностью уч-ся (преимущественно репродуктивного характера). Стандартизованное содержание и жесткий контроль приводят к усвоению минимума знаний всеми школьниками. У них формируются прочные знания, развивается речь, на основе успешного обучения возникает интерес к предмету».Оценивая в целом опыт В.Ф. Шаталова как оригинальный и положительный, психолог академик А.А. Бо — далев (1980) отмечает, что в его системе упор сделан на создание и развитие у ученика репродуктивных способностей и, к сожалению, меньше — на развитие творческой самобытности уч-ся. С этой оценкой А.А. Бодалева, по — видимому, можно согласиться лишь отчасти, т.к. далеко опережающее обучение, как это практикует В.Ф. Шаталов, было бы невозможно без развития творческих способностей уч-ся.