7. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процес­са.

Воспитание как функция общества, специально организованный процесс, вид педагогиче­ской деятельности.

Признаки воспитания, его взаимосвязь с обучением. Воспитание как компонент организа­ции человека. Решение двух групп задач: социальной адаптации и социальной автономиза- ции личности.

Воспитание как управление развития личности, как средство трансляции культуры.

7. Структура воспитательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса.

Структурные компоненты воспитания, их краткая характеристика. Взаимодействие педаго­га и воспитанников: сущность, содержание, типы.

Движущие силы воспитания как противоречие между имеющимся уровнем развития и новыми более высокими потребностями развития; между требованиями среды и возможностями человека их удовлетворить.

Логика воспитания: эмоциональная ориентация - выработка умений - формирование пози­тивных привычек — усвоение опыта общественного поведения - формирование мировоззрения.

7. Управление деятельностью и развитием школы. Задачи и функции административного управления, коллегиального соуправления, учитель в управлении школой.

Понятия «управление», «педагогический менеджмент». Сущность управления деятельностью и развити­ем школы. Школа как педагогическая система. Школа как объект научного управления. Задачи управления. Функции управления: информационно-аналитическая, мотивационно-целевая, планово-прогностическая, орга­низационно-исполнительская, контрольно-диагностическая, регулятивно-коррекционная. Их характеристика.

Уровни внутришкольного управления: административное управление, коллегиальное управление, уче­ническое самоуправление. Менеджер - лидер в школе: должностные обязанности и требования к личности. Управленческая культура руководителя. Органы коллегиального управления: управляющий совет, педагогиче­ский совет, родительский комитет, попечительский совет, методические объединения и др. Органы учениче­ского самоуправления: школьное самоуправление, классное самоуправление. Роль учителя в управлении шко­лой.

7. Дидактическое учение я.А. Коменского. Идея пансофии в теоретическом наследии великого педагога.

Я.А. Коменский (1592-1670), гуманист, педагог Чехии, основоположник педагогической науки. Цель и сущность воспитания в его педагогической теории. Задачи воспитания. Философ- ско-педагогические воззрения. Принципы обучения. Возрастная периодизация и система школ, предложенная Я.А. Коменским. Коменский о нравственном воспитании учащихся. Классно- урочная система. Демократические принципы организации школы. Основные труды: «Великая дидактика», «Материнская школа».

7. Вклад к.Д. Ушинского в развитие психолого-педагогического знания. «Педагоги­ческая антропология» к.Д. Ушинского и ее значение для развития педагогической науки в России.

К.Д. Ушинский - учитель учителей русских. Дидактика К.Д. Ушинского, требования к учителю. Идея народности воспитания. Место родного языка в воспитании и обучении. Трудо­вое воспитание.

Пути и средства нравственного воспитания. Психологические основывоспитания и обуче­ния.

Искусство воспитания опирается на данные антропологических наук, на комплексное зна­ние о человеке. Антропологические знания как средство определения содержания обучения, форм его организации.

«Родное слово», «О пользе педагогической литературы», «Труд в его психическом и нрав­ственном значении».