Модуль 4 ПЕДАГОГИКА

1. Профессиональная компетентность педагога: сущность, структура и содержание.

Понятие компетентность. Сущность профессиональной компетентности педагога. Профес­сиональная компетентность как совокупность теоретической и практической готовности к реше­нию профессионально-педагогических задач. Педагогические умения. Содержание теоретиче­ской готовности: познавательные, конструктивные умения, их составляющие. Содержание прак­тической готовности: организационные, коммуникативные, информационные умения, их со­ставляющие. Модель профессиональной компетентности педагога.

2. Современные модели организации образования. Авторские школы.

Модель образования как государственно-ведомственной организации. Модель разви­вающего образования. Традиционная модель образования. Рационалистическая модель. Фено­менологическая модель. Неинституциональная (дистанционная) модель образования. Авторские школы как эксперименты учебно-воспитательного учреждения, деятельность которых основана на ведущей психолого-педагогической концепции, разработанной автором или авторским кол­лективом. Примеры авторских школ.

3. Обучение как способ организации педагогического процесса. Структура процесса обучения.

Понятие о процессе обучения и его двусторонний характер. Обучение как педагоги­ческая система целостного педагогического процесса. Взаимосвязь обучения, воспитания, развития и образования. Структура процесса обучения: цель, содержание, средства, методы организации, принципы, достигаемые результаты. Познавательная деятельность, обучение как взаимодействие учителя и учащихся, субъект-субъектный характер их отношений. Вербально- деятельностный подход в обучении.

4. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.

Сущность содержания образования и его исторический характер, теории формального и материального формирования содержания образования, научно - теоретические основы содер­жания образования, проблема структурирования содержания образования.

Принципы формирования содержания образования источники и факторы формирования содержания образования.

Содержательная характеристика основных компонентов базовой культуры личности: когнитивный опыт личности, опыт осуществления способов деятельности (практиче­ский опыт), опыт творческой деятельности, опыт отношений. Мировоззрение личности, как синтетический результат освоения содержания образования. Нормативные докумен­ты, регламентирующие содержание образования в школе.

5. Методы обучения, их выбор

История развития дидактических методов. Метод как многомерное явление. Сущность и содержание методов метода обучения. Основания классификации методов обучения. Выбор методов обучения на основе их классификации. Возможности использования методов обуче­ния в формировании личности. Современные методы обучения (деловые игры, метод погру­жения, метод опережающего обучения, метод микрооткрытий, метод синектики).

6. Закономерности и принципы обучения

Понятия «закономерности» и «принципы обучения». Объективная основа закономерностей обучения, их описание. Система принципов обучения: принцип Воспитывающего и развивающе­го обучения, принцип наглядности, принцип доступности, принцип проблемности, принцип систематичности и последовательности, принцип прочности и др. пути реализации указан­ных принципов. Принципы обучения в системе развивающего обучения (JT.B. Занков, В.В. Да­выдов, Д.Б. Эльконин). Взаимосвязь дидактических принципов.