19. Классификация принципов обучения и их характеристика(см18 вопрос)

1) Дидактические принципы отражают основные положения теории образования и обучения, разрабатываемые в дидактике. Они используются в преподавании разных дисциплин и не зависят от предмета обучения.

Принципы:

сознательности;

активности;

наглядности;

прочности (сохранения учебного материала в памяти);

доступности и посильности;

межпредметной координации (согласование тем различных дисциплин);

межкультурного взаимодействия;

профессиональной компетентности преподавателя.

2) Лингвистические принципы базируются на данных языкознания как базисной методики науки.

Принципы:

системности;

концентризма (повторение материала, его углубление и расширение);

разграничения лингвистических явлений на уровне языка и речи – выделение трех аспектов:

языкового – система языка,

речевого – способ формирования и формулирования мыслей посредством языка,

речедеятельностного – осуществление процесса общения;

функциональности (языковой материал вводится с учетом содержания высказывания);

стилистической дифференциации, минимизации языка (отбор языковых и речевых средств для занятий).

3) Психологические принципы

Принципы:

мотивации;

поэтапности в формировании речевых навыков и умений;

учета индивидуально-психологических особенностей личности учащегося;

учета адаптационных процессов.

4) Методические принципы отражают особенности преподавания иностранного языка как учебной дисциплины.

Принципы:

коммуникативности (приближение к естественной ситуации общения);

учета родного языка учащихся;

устного опережения (или устной основы обучения);

взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо)

профессиональной направленности обучения (учета специальности)

аппроксимации (- снисходительное отношение учителя к ошибкам учащихся)

ситуативно-тематической организации обучения

учета уровня владения языком

ринципы обучения выводятся из законов и закономерностей ди-дактического процесса. Не претендуя на бесспорность, в качестве зако-нов дидактического процесса, кроме перечисленных в предыдущем параграфе как главных, вероятно, можно указать и другие:

- развитие личности в процессе учебной деятельности; -единство познавательной, воспитывающей и развивающей сторон обучения;

- единство обучающей и учебной деятельности в учебном процессе;

- обучение, опережающее развитие, ведущее за собой развитие личности (по Л.С. Выготскому).

20. Характеристика принципов, связь их с закономерностями, правила реализации.(см 18 вопрос)

21. Понятие содержания образования. Характеристика основных его компонентов. Лернер и.Я. Качества знаний какими они должны быть.

Содержание образования является одним из основных понятий в дидактике.

Под содержание образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения, это та часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.

Содержание образования на всех его ступенях должно быть направлено на осуществление основной цели воспитания – формирование всесторонне и гармонично развитой личности.

Содержание образования должно строиться на строго научной основе, включать только твердо устоявшиеся в науке факты и теоретические положения, учебный материал должен соответствовать современному состоянию науки, способствовать формированию жизненной позиции.

1)Полнота и глубина знаний. Школьная программа предусматривает определённый минимальный объём знаний. Этот объём и характеризует полноту знаний, измеряемую комплексом программных знаний об изучаемом объекте. Полнота знаний в каждой ступени различна. Совокупность осознанных учащимися существенных связей между соотносимыми знаниями характеризует глубину знаний.

Полнота не совпадает с глубиной, так как полнота допускает изолированность знаний друг от друга. Глубина предполагает существенность связей.

2)Систематичность и системность знаний. Систематичность знаний характеризуется осознанием состава некоторой совокупности знаний, их иерархии и последовательности, то есть осознанием одних знаний как базовых для других, но при определённом, заданном угле зрения на эту совокупность. Степень систематичности знаний учащихся проявляется:

а) в изложении им учебного материала в последовательности, сходной с той, которую даёт учитель или учебник

б) в изложении, которое требует перестройки учебного материала

в) в выполнении действий в необходимой последовательности, приводящей к достижению цели

г) в самостоятельном установлении новых связей между усвоенными 3)Оперативность- качество, характеризуемое числом ситуаций, в которых ученик знаниями и между ранее усвоенными и новыми знаниями

может заведомо применить то или иное знание, или числом способов, которыми он может это знание применить.

4)Гибкость знаний проявляется в готовности ученика к самостоятельному нахождению способа применения знаний при изменении ситуации или различных способов в одной и той же ситуации.

5)Обобщённость знаний предполагает способность подвести конкретное знание под обобщённое. Конкретность знаний имеет в виду показать конкретное как проявление обобщённого.

6)Свёрнутость и развёрнутость знаний состоят в способности личности, с одной стороны, выразить знания компактно, но так, чтобы оно представляло видимый результат уплотнения некоторой совокупности знаний, а с другой – раскрыть систему шагов, ведущую к сжатию, свёртыванию знаний.

7)Осознанность знаний личностью выражается в понимании их связей и путей их получения, в умении их доказывать, в понимании принципа действия связей и механизма их становления.

8)Прочность состоит в устойчивой фиксации в памяти системы существенных знаний и способов их применения или готовности вывести необходимые знания, основываясь на других опорных знаниях.

При проверке знаний надо учитывать все рассмотренные их качества, конструируя такие задания, которые позволяют обнаружить несколько качеств знаний одновременно.