- •Введение в педагогическую деятельность
- •Педагогическое общество России Москва
- •Мижериков Василий Андреевич Юзефавичус Татьяна Анатольевна введение в педагогическую деятельность
- •115035, Г. Москва, 1-й Кадашевский пер., д. 11/5, стр. 1.
- •191119, Г. Санкт-Петербург, ул. Коломенская, д. 4.
- •600000, Г. Владимир, Октябрьский проспект, д. 7.
- •Оглавление
- •Глава 1. Педагогическая профессия: общая характеристика и перспективы ее развития 8
- •Глава 2. Профессиональная деятельность педагога 45
- •Глава 3.Общая и профессиональная культура педагога: сущность, специфика, взаимосвязь 85
- •Глава 4. Профессиональная подготовка, становление и развитие педагога 103
- •Вместо предисловия. Обращение к студентам-первокурсникам
- •Введение
- •Глава 1. Педагогическая профессия: общая характеристика и перспективы ее развития
- •1.1. Общее представление о профессии
- •1.2. Возникновение и становление педагогической профессии
- •1.2.1. Допрофессиональный этап
- •1.2.2. Условно профессиональный этап
- •1.2.3. Собственно профессиональный этап
- •1.2.4. Типология современных педагогических профессий
- •1.2.5. Особенности становления и развития педагогической профессии в России
- •1.3. Личность педагога
- •1.3.1. Личность педагога: общая характеристика
- •1.3.2. Направленность личности педагога
- •1.3.3. Требования к личности педагога в работах корифеев педагогической науки и практики
- •1.3.4. Профессионально значимые качества личности педагога
- •1.3.5. Личностные аспекты взаимоотношений педагога и ребенка
- •1.3.6. Правовые аспекты взаимоотношений участников образовательного процесса
- •1.4. Проблемы и перспективы развития педагогической профессии в современной россии
- •Глава 2. Профессиональная деятельность педагога
- •2.1. Сущность, цели и содержание педагогической деятельности
- •2.1.1. Общая характеристика понятия «деятельность»
- •2.1.2. Сущность и специфика педагогической деятельности
- •2.1.3. Мотивация педагогической деятельности
- •2.1.4. Цель педагогической деятельности
- •2.1.5. Содержание деятельности педагога
- •2.2. Основные виды педагогической деятельности
- •2.3. Функции педагогической деятельности
- •2.4. Стили педагогической деятельности
- •2.4.1. Понятие о стиле деятельности
- •2.4.2. Общая характеристика стиля педагогической деятельности
- •2.5. Профессиональная компетентность, умения и мастерство педагога
- •2.6. Профессиональные ошибки в деятельности педагога
- •Глава 3.Общая и профессиональная культура педагога: сущность, специфика, взаимосвязь
- •3.1. Сущность и взаимосвязь общей и педагогической культуры
- •3.2. Компоненты педагогической культуры
- •3.2.1. Аксиологический компонент педагогической культуры
- •3.2.2. Технологический компонент педагогической культуры
- •3.2.3. Эвристический компонент педагогической культуры
- •3.2.4. Личностный компонент педагогической культуры
- •3.3. Значимость культурологической подготовки будущих педагогов
- •Глава 4. Профессиональная подготовка, становление и развитие педагога
- •4.1. Система непрерывного педагогического образования
- •4.2. Основы профессиональной ориентации на педагогическую профессию
- •4.3. Мотивы выбора педагогической профессии
- •4.4. Содержание высшего педагогического образования. Государственный стандарт высшего педагогического образования
- •4.5. Профессиональное самовоспитание и самообразование педагога
- •Заключение
- •Глоссарий
- •Литература
- •Приложения Приложение 1
- •Тема 1. Педагогическая профессия: общая характеристика и перспективы ее развития
- •Тема 2. Профессиональная деятельность педагога
- •Тема 3. Общая и профессиональная культура педагога: сущность, специфика, взаимосвязь
- •Тема 4. Профессиональная подготовка, становление и развитие педагога
- •Тема 5. Разработка студентами авторских программ профессионально-педагогического становления и развития
- •Содержание тем семинарских занятий
- •Приложение 2
- •Приложение 3 педагогические специальности
- •Приложение 4 краткие типовые характеристики педагогов-новаторов Шалва Александрович Амонашвили
- •Волков Игорь Павлович
- •Иванов Игорь Петрович
- •Ильин Евгений Николаевич
- •Кабалевский Дмитрий Борисович
- •Лысенкова Софья Николаевна
- •Никитины Елена Алексеевна и Борис Павлович
- •Шаталов Виктор Федорович
- •Приложение 5
- •Анкета 1
- •Анкета 2
- •Дифференциально-диагностический опросник «я предпочту»
- •Опросник профессиональных предпочтений
- •Лист ответов
- •Полигон профессиональных предпочтений
- •«Полигон профессиональных предпочтений»
Приложения Приложение 1
ПРОГРАММА КУРСА «ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Специфика курса «Введение в педагогическую деятельность» определена принципиальной новизной образовательной ситуации, в которой разворачивается деятельность педагога общеобразовательного учреждения. Новый характер взаимоотношений учителя и учащихся основан на переходе российского образования от логики субъект-объектных отношений (педагогическое воздействие) к логике субъект-субъектных отношений (педагогическое взаимодействие) в образовательном процессе. Он предполагает:
♦ формирование иной системы ценностных ориентации и воспитательно-образовательных целей;
♦ изменения и в структуре системы образования, и в характере социально-экономических связей, в рамках которых функционирует общеобразовательное учреждение;
♦ существенное изменение характера подходов к профессионально-педагогической подготовке будущих педагогов, обусловленное требованиями Государственного образовательного стандарта высшего педагогического образования второго поколения.
Вместе с тем необходимы переоценка и освоение опыта и традиций подготовки педагогических кадров предшествующих лет.
В современной образовательной ситуации задача формирования у студента системы профессионально-педагогических знаний и умений является необходимым, но недостаточным условием его готовности к практической педагогической деятельности. Во всей актуальности встает задача воспитания, образования и развития специалиста как «высоконравственной, социально зрелой, творчески активной личности, предприимчивой в условиях рыночных отношений».
Успешность реализации этой задачи в рамках отдельных педагогических дисциплин во многом зависит от того, насколько целесообразно будут отобраны содержание, формы и методы организации учебно-познавательной деятельности студентов, от успешности внедрения новых педагогических технологий, позволяющих диагностировать цели и результаты деятельности вузовских преподавателей по формированию педагогического профессионализма студентов. Именно с этих позиций разрабатывалась данная программа курса «Введение в педагогическую деятельность». Курс «Введение в педагогическую деятельность» открывает цикл педагогических дисциплин, осваиваемых студентами в вузе. По своей сути он является вводным в системе вузовских педагогических курсов. Оттого, насколько качественно будут решены образовательные, развивающие и воспитательные задачи данного этапа обучения, во многом зависит успешность реализации задач профессионально-педагогической подготовки в целом.
Спецификой предлагаемой учебной программы является ее ориентированность не только на формирование у студентов спектра базовых понятий в ходе аудиторных занятий, но и на организацию активного их включения в разнообразные виды самостоятельной учебно-познавательной деятельности, в результате которой будущие педагоги разработают индивидуализированные модели собственного профессионального облика и программы личностного профессионального становления.
Такой подход позволяет конкретно реализовать идею личностно ориентированной педагогической подготовки посредствам разработки системы мер и перспектив продвижения студента к высшему уровню педагогического образования под руководством преподавателя.
Содержательное своеобразие тем аудиторных занятий характеризуется междисциплинарным характером учебной информации, предъявляемой студентам в рамках данного курса, что предполагает привлечение значительного массива сведений из психологии, философии, этики, управления и права.
При формировании системы базовых понятий курса и содержания тем аудиторных занятий автор исходил из понимания стартового уровня осведомленности студентов с педагогической проблематикой и терминологией. Кроме того, необходимо учитывать, что данный курс, имея пропедевтическую направленность, занимает сравнительно небольшой объем в учебном плане вуза, что в значительной мере осложняет задачу преподавателя данной дисциплины. Один из путей реализации этой сложной задачи автор видит в комплексном подходе к структурированию педагогической учебной информации, исключающем бессодержательные, бесструктурные рассуждения и дающем возможность «извлечения из смежных наук о человеке сведений, легко отыскиваемых и включаемых в систему педагогической информации».
Структурное своеобразие предлагаемой программы состоит в том, что в качестве вариативной части, расширяющей содержание, государственного образовательного стандарта по педагогическому образованию, в нее включены подходы к разработке авторских программ профессионально-педагогического становления и развития студентов. Авторская программа представляет собой обобщенную и систематизированную информацию об индивидуальном профессиональном облике студента, его достоинствах и недостатках, уровне готовности к освоению педагогической профессии и разработанных на основе этих данных задачах профессионально-педагогического развития и способах их реализации. Алгоритмизированная последовательность действий преподавателя и студентов позволяет включать студентов в непрерывное профессиональное саморазвитие, а также актуализировать теоретические знания по курсу. Студентам предлагается выполнить ряд творческих заданий (ретроспективный анализ фактов школьной действительности, самодиагностика ПЗЛК, разработка профессионально-педагогической позиции, конструирование индивидуализированных моделей профессионального облика, разработка и мотивировка задач собственного профессионального развития и способов их достижения и др.). Реализацию данного подхода предполагается осуществлять через организацию самостоятельной внеаудиторной работы студентов. На аудиторных занятиях преподавателю необходимо создать мотивацию для успешного включения студентов в разработку авторских программ, дать четкие инструкции по поводу организации самостоятельной работы на различных этапах, познакомить студентов с рациональными способами организации деятельности. Соблюдение данных условий позволит студентам успешно справиться с поставленными задачами в сроки, предусмотренные программой курса.
В программу включены контрольные вопросы для зачета, вопросы и задания для самообразования студентов, список литературы.
Автор считает, что преподаватели, исходя из специфики учебных планов факультетов и других условий организации учебного процесса в конкретном вузе, самостоятельно решат вопрос о том, использовать ли результаты деятельности студентов по разработке авторских программ как основной критерий оценки их успешности в усвоении курса или как составляющий в совокупности с результатами проведения традиционного зачета.
Основные задачи курса
1. Формирование у студентов педвуза комплексного представления о своей будущей профессии.
2. Приобщение студентов-первокурсников к наиболее актуальной проблематике современной педагогической науки и практики.
3. Формирование у студентов потребности, умений и начального опыта профессионально-педагогического самовоспитания и самообразования.
4. Формирование у первокурсников навыков вузовской познавательной деятельности.
5. Содействие формированию гуманистической направленности личности и гуманистического характера деятельности будущего учителя.
6. Формирование мотивации непрерывного профессионального саморазвития и самосовершенствования.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА
№ п/п |
Наименование разделов и тем |
Всего (час) |
Аудиторные занятия (час) |
|
лекции |
семинары |
|||
1. |
Педагогическая профессия: общая характеристика и перспективы ее развития |
4 |
4 |
|
2. |
Личность педагога и его профессионально значимые качества |
2 |
0 |
2 |
3. |
Профессиональная деятельность педагога |
6 |
4 |
2 |
4. |
Общая и профессиональная культура педагога: сущность, специфика, взаимосвязь |
6 |
4 |
2 |
5. |
Профессиональная подготовка, становление и развитие педагога |
6 |
4 |
2 |
6. |
Разработка студентами авторских программ профессионально-педагогического становления и развития. Защита авторских программ |
4 |
2 |
2 |
|
Всего: |
28 |
18 |
10 |
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Тематика лекционных занятий