13. Структура, цель, задачи психологической службы. Основные виды деятельности школьного психолога.

Основное, магистральное направление деятельности школьного психолога - обеспечение психического и личностного развития учащихся. Эта деятельность осуществляет­ся школьным психологом соответственно на двух уровнях — актуальном и перспективном. На первом уровне решаются злободневные проблемы, связанные с теми или иными трудностями в обучении и воспитании школь­ников, нарушениями в их поведении, общении, форми­ровании личности и т.п. На втором решаются проблемы развития всех учащихся школы, становления индивиду­альности каждого ребенка.

В зависимости от характера проблемы психолог имеет дело преимущественно с отдельными учащими­ся, классами, группами, возрастной параллелью, учи­телями, родителями. В США на этом основании выде­ляются два варианта (или две системы) школьной психологической службы — «прямая» служба и «непря­мая» (Reynolds et al., 1984, p. 41; Gutkin, Curtis, 1982).

«Прямая» служба

запрос работа

УЧИТЕЛЬ^ ПСИХОЛОГ^ РЕБЕНОК

«Непрямая» служба

запрос работа

ПСИХОЛОГ^ УЧИТЕЛЬ^ РЕБЕНОК

«Прямая» служба - психолог лично работает с уча­щимся. Это традиционный и наиболее распространен­ный вариант, он предусматривает непосредственный контакт психолога с ребенком, включающий тестирова­ние, советы и некоторые формы когнитивного и пове­денческого «лечения».

«Непрямая» служба предполагает работу психоло­га со специалистами других профессий (например, учи­телями) и непрофессионалами (например, родителя­ми) - всеми, кто, в свою очередь, непосредственно работает с «проблемным» школьником. Основные фор­мы работы: консультация, тренинг для педагогов и родителей и т.п.

Следует подчеркнуть, что общая цель «пря­мой» и «непрямой» служб - корректировать про­блемы. Дополнительная цель «непрямой» служ­бы - улучшить знания и умения других профессионалов и непрофессионалов так, что­бы они могли более эффективно предотвра­щать или решать подобные проблемы в буду­щем. Такая цель согласуется с предложениями некоторых авторов (Albel, 1968; Miller, 1969), ко­торые убеждали психологов «раздать психоло­гию» непсихологам, что будет средством, спо­собствующим психическому здоровью людей.

«Непрямая» служба способна обслужить большее количество учащихся, чем «прямая». Однако, подчеркивают американские ученые, надо использовать как ту, так и другую: некоторые слу­чаи требуют прямого внимания и умений именно пси­холога, в то время как с другими могут эффективно справиться учителя, родители или даже сверстники. По­этому психологи должны быть компетентными в обоихвариантах службы, чтобы применить тот, который в том или ином случае будет более надежным.

И «прямая», и «непрямая» службы обеспечивают­ся следующими видами психологической работы: про­филактикой, диагностикой, коррекцией, консультацией.

Конечно, все эти виды взаимосвязаны и в практичес­кой работе психолога присутствуют в нерасторжимом единстве. Мы их выделяем для того, чтобы определить специфическое содержание и методическую обеспечен­ность каждого. Так, по нашему мнению, на перспектив­ном уровне решения проблем основной вид работы школьного психолога — психопрофилактика, на актуаль­ном — психокоррекция. Такой вид работы, как психоди­агностика, необходим при решении проблемы любого уровня — как актуального, так и перспективного.

Рассмотрим подробно содержательную характери­стику психодиагностической работы школьного психо­лога. Почему начинаем с этого вида работы? Во-пер­вых, в настоящее время в школе у большого количества учащихся существуют психологические проблемы, тре­бующие скорейшего конкретного решения, благодаря чему диагностика занимает одно из главных мест в пси­хологической службе. Во-вторых, как мы уже говорили, психодиагностика присутствует во всех видах работы школьного психолога: на основе данных психодиагнос­тики проводится коррекционная и развивающая работа с отдельными учащимися. Психодиагностика помогает осуществлять контроль за ходом психического и лично­стного развития в рамках психопрофилактической ра­боты. Подчеркивая неразрывную связь диагностики с коррекцией и развитием в школьной психологической службе, мы рассматриваем диагностико-коррекцион-ную, диагностико-развивающую работу как единое на­правление деятельности школьного психолога.