Компетентностный подход- инновационная методология современного образования, которая ориентирует всех участников образовательного процесса на достижение конкретных результатов обучения- компетенций. Получил распространение в России в начале 21 века из-за явного несоответствия уровня подготовки выпускников профессиональных учебных заведений требованиям, предъявляемым к специалисту работодателями.
Цель внедрения компетентностного подхода в профессиональном образовании – формирование эффективного компетентного специалиста высокого профессионального уровня.
Результат внедрения компетентностного подхода:
1. Востребованность и конкурентноспособность выпускника на рынке труда.
2. Готовность выпускника к эффективной профессиональной деятельности.
3. Способность специалиста решительно действовать в различных ситуациях и эффективно решать производственные проблемы.
Задачи компетентностного подхода:
1. Совершенствование и развитие ключевых компетенций, освоенных в школе.
2. Формирование, совершенствование и развитие интеллектуально-творческого потенциала обучающихся.
3. Внедрение активных методов обучения, адекватных видам профессиональной деятельности.
4. Освоение базовых, вспомогательных, общих и основных(профессиональных) компетенций.
5. Повышение эффективности и качества обучения путём актуализации всех видов компетенций в процессе интеграции теории и практики.
6. Формирование способностей решать профессиональные задачи.
7. Приобретение профессионального опыта.
8. Обеспечение соответствия освоенных компетенций направлению профессиональной деятельности.
Для успешной реализации компетентностного подхода необходимо выполнение следующих условий:
1. Наличие компетентностной модели выпускника (функциональной карты специалиста), в которой отражены его основные функции и компетенции.
2. Определение конкретной цели обучения.
3. Определение конкретных способов достижения цели.
4. Формулирование конкретных результатов обучения в форме конкретных компетенций.
5. Наличие в учебном заведении соответствующей среды обучения и квалифицированных в модульно-компетентностном обучении преподавателей.
Преимущества компетентностного подхода:
1. Формулируются цели и задачи программ обучения, соответствующие требованиям работодателей.
2. Повышается гибкость учебных программ.
3. Повышается мотивация получения профессии.
4. Повышается эффективность и качество профессиональной подготовки, уровень профессиональных компетенций.
5. Создаются стандартные, объективные и независимые условия оценки качества обучения.
6. Повышается уровень взаимодействия и взаимной ответственности обучающихся, преподавателей и мастеров ПО.
7. Подготовка обучающихся к профессиональной деятельности осуществляется с учётом реальных производственных условий, за счёт чего ускоряется адаптация молодых специалистов на производстве.
8. Формируется производственная культура и уважение к выбранной профессии.
Компетентностный подход в обучении
В отечественной педагогике сегодня активно обсуждается проблема воспитания компетентного человека, компетентностного обучения. Что стоит за этими терминами – «компетентность», «компетентностное обучение»?
Круг компетентностей, к формированию которых у современных школьников следует стремиться, не определен окончательно, как и само понятие «компетентность». Но за основу понятия «компетентный человек» взяты способность человека брать на себя ответственность при решении возникающих проблем, обучаться на протяжении всей жизни, проявлять самостоятельность в постановке задач и их решении. Для каждого предмета вырабатывается свое понятие компетентности. Так, например, при изучении языка выделяются коммуникативная, лингвистическая, языковая и культуроведческая компетентности. Если выпускник школы после изучения некоторого школьного урса может применять выработанные умения и полученные знания по данному предмету в своей жизни, то есть решать возникающие проблемы, то его можно считать компетентным в данной области.
Возникла необходимость специальной подготовке человека к жизни в информационном обществе.
Вхождение человеческой цивилизации в информационное общество предъявляет принципиально новые требования к системе образования. Один из ведущих специалистов по информационной культуре Н.И. Гендина (директор НИИ информационных технологий Кемеровского государствен ного университета культуры и искусств) пишет, что характер изменений происходящих в системе образования, отражается в понятии «новая парадигма образования». Новая образовательная парадигма – это своего рода стратегия «образования для будущего». Суть новой парадигмы образования характеризуется следующими факторами:
смещение основного акцента с усвоения значительных объемов информации, накопленной впрок, на овладение способами непрерывного приобретения новых знаний и умения учиться самостоятельно;
освоение навыков работы с любой информацией, с разнородными, противоречивыми данными, формирование навыков самостоятельного (критического), а не репродуктивного типа мышления;
дополнение традиционного принципа «формировать знания, умения и навыки» принципом «формировать профессиональную компетентность».
В реализации компетентностного подхода в школьном образовании И.Д. Фрумин выделяет четыре аспекта: ключевые компетентности, обобщенные предметные умения, прикладные предметные умения и жизненные навыки. Продвижение по каждому из этих направлений способствует повышению компетентности выпускников школы, их готовности к жизни в современном информационном обществе.
Лозунг нашего времени, может быть, несколько полемически заостренный, не больше знать, а больше и лучше уметь, в том числе, уметь приобре тать знания. Очень важно быть способным, мочь применить свои умения. Во всяком случае, кадровая политика современных компаний основана именно на компетентностном подходе.
На меня в свое время произвело впечатление описание компетентностной модели для успешной жизни, которое встретилось не в педагогической литературе, а в книге «7 стратегий достижения богатства и счастья» всемирно известного философа бизнеса Джима Рона. Он был, в частности, личным «бизнес-тренером» Билла Гейтса. Список этих стратегий выглядел как перечень жизненно важных сфер, в которых человек должен быть компетентен:
управление личными целями (мечты, стратегическое планирование, приоритеты);
управление личными знания и (самообучение, применение знаний на практик);
управление собственным развитием (умение меняться и расти в каждой области);
управление личными/семейными финансами;
управление временем (time-management);
управление социальным окружением (общение, личный CRM);
управление качеством своей жизни (чтобы она была в радость).
Будем рассматривать компетенцию как набор качеств и умений, необходимых для выполнения определенных функций, а компетентность как интегральную профессионально-личностную характеристику, определяющую готовность и способность их выполнять. Тогда правомерно обсуждать не только педагогическую компетентность учителя, но и когнитивную компетентность школьника. А задачу её формирования осознать как первостепенную.В действую щем Государственном стандарте образования впервые на всех ступенях обучения выделены общеучебные умения, навыки и способы деятельности. А среди основных направлений модернизации общего образования, с учетом которых разработан стандарт, названы:
личностная ориентация содержания образования;
деятельностный хара тер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности;
формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и с особы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.
Имея в виду эти направления, при решении конкретных задач образования в рамках новой знаниево-компетентностной парадигмы, мы ищем наиболее адекватные педагогические технологии.
Анализ школьных технологий обучения и дошкольных методик развития позволил выявить закономерности обучения, применимые к детям дошкольного и младшего школьного возраста, и разработа ть технологию преобразующего обучения.«Технология преобразующего обучения представляет собой дидактическую систему, включающую факторы, владея которыми, преподаватель сможет осуществлять их взаимосвязь, строить свои правила в зависимости от условий обучения. Такими факторами являются: дидактические принципы, средства, этапы, типы и пути взаимодействия.» (Н.А. Горлова)
Сегодня конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда. Одним из ответов системы образования на этот запрос времени является идея компетентностно-ориентированного обр зования.Тогда основным результатом образования должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетентностей в интеллектуальной, общетвенно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах.
Изменившиеся социально-экономические условия определили востребованность личностно ориентированного подхода в обучении, основывающегося на самостоятельной, активной познавательной деятельности каждого ученика, раскрыли потребность непрерывности образования с учетом постоянно расширяющегося информационного пространства, открытости общества.
Проблема личностно ориентированного образования – одна из главных ст атегических направлений развития системы школьного образования сегодня, то есть такого образования, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание была бы ведущей.
Личностный подход в обучении как направление определяет и раскрывает содержание образовательной системы, которое реализуется в образовательном процессе с помощью соответствующего метода. Этот метод мы определили как личностно-деятельностный ( «личностно-деятельностный подход» у И.А. Зимней) (И.А. Зимняя, 1997). Личностно-деятельностный метод как основа организации образовательного процесса по-разному реализуется при обучении дошкольников, младших школьников, подростков, студентов. Мы считаем, что, обучая дошкольников, необходимо учитывать интуитивно-практический путь познания детьми окружающей действительности; для младших школьников свойственно овладение жизненными смыслами и отношениями сознательно-практическим путем (интуитивно-практический путь преобразуется и приобретает новое содержание); подросткам и взрослым свойственно усваивать объективные закономерности сознательно-сопоставительным путем, который формируется на основе двух предыдущих. Каждый путь обучения имеет свои особенности, связанные определенным периодом развития личности обучающегося, имеет свою технологию обучения (деятельность обучающего) и технологию развития (деятельность обучающегося).
Конькова Елена Александровна, ГОУ СОШ № 1267, Учитель русского языка и литературы, г. Москва
10 марта 2010 года
Понятие «компетентностный подход» получило распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования.
Что же такое компетентностный подход в образовании, почему он является требованием времени? В чем отличие таких понятий как «компетенция», «компетентность»? Какие группы ключевых компетенций выделяют? Какова структура компетенций? На эти вопросы я постараюсь ответить в докладе.
Многие идеи компетентностного подхода появились в результате изучения ситуации на рынке труда и определения тех требований, которые складываются по отношению к работнику. Какие же качества, компетентности хочет видеть в выпускнике современный российский работодатель?
Прежде всего, предприимчивость, самостоятельность, ответственность, коммуникабельность, способность видеть проблемы и решать их самому и в группах, готовность и способность постоянно учиться новому в жизни и на работе, самостоятельно и при помощи других находить и применять нужную информацию, работать в команде.
Таким образом, ключевые компетенции становятся своего рода обязательным минимумом требований работодателей к любому специалисту.
Компетентностный подход в образовании – это целевая ориентация учебного процесса на формирование определенных компетентностей.
Основные понятия в понимании данного подхода — компетенция и компетентность. Существует множество трактовок этих слов. По определению теоретика компетентностного подхода А.В. Хуторского, компетенция это – готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации. Компетентность же – это совокупность личностных качеств ученика (ценностных ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), это способность к деятельности в определенной личностно-значимой сфере.
Существует мнение, что «понятие компетентности не содержит каких-либо принципиально новых компонентов, не входящих в объем понятия «умение»; поэтому все разговоры о компетентности и компетенции представляются несколько искусственными.
Почему же возникают новые слова? Потому что старые не могут адекватно описать новые реалии. Да, в отечественной педагогике есть классические прототипы: «уровень подготовленности выпускника» и «учебные умения», но... За годы практического использования в знаниевой парадигме их потенциал рассеялся, и они скатились от «умею делать» до «знаю, как надо делать». Согласитесь, отличие принципиальное: одно дело «я умею водить машину», и совсем другое — «я знаю, как надо водить машину»! Содержание понятия компетентность не только шире, чем просто знания, или умения, или навыки, но даже больше их суммы.
Уровень образованности сегодня не определяется объёмом знаний, их энциклопедичностью. С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания
С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетенций. Что это такое?
Ключевыми называют компетенции, которые являются универсальными, применяемыми в различных жизненных ситуациях. Ими должен обладать каждый член общества. Названы они ключевыми, так как являются своего рода ключом к успешной жизни человека в обществе
Не существует единого согласованного перечня ключевых компетенций. Во время симпозиума Совета Европы по теме «Ключевые компетенции для Европы» был определен примерный перечень ключевых компетенций для Евросоюза, который использовали российские ученые, разработчики компетентностного подхода.
В «Стратегии модернизации содержания общего образования» определено 7 групп ключевых компетенций:
1. Ценностно-смысловые компетенции - это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем.
2. Общекультурные компетенции – это опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества.
3. Учебно-познавательные компетенции - это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки.
4. Информационные компетенции - навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.
5. Коммуникативные компетенции - знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.
6. Социально-трудовые компетенции - выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. В данные компетенции входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.
7. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности.
Все ключевые компетенции складываются из четырех элементарных:
1.Информационной.
2.Коммуникативной.
3. Проблемной.
4.Кооперативной, или компетенции по работе в сотрудничестве.
Какова же структура компетенций?
Компетенции имеют важную особенность: в отличие от знаний, умений и навыков, которые всегда «хранятся» в готовом к использованию виде, компетенция «собирается» лишь в момент ее реализации, т.е. в ответ на ситуацию. Схематически структура компетенции представлена на экране:
Вы
видите, что ключевая компетенция состоит
из внутренних и внешних ресурсов,
самоуправления и мобилизации.
Кратко о том, что представляет собой каждый компонент ключевой компетенции.
Внутренние ресурсы — это знания, умения, навыки.
Внешние ресурсы — это все то, что может привлечь человек для решения вставшей перед ним проблемы:
• информационные ресурсы — справочники, энциклопедии, Интернет, эксперты — живые носители специальной информации и др.;
• человеческие ресурсы — организации по оказанию услуг, специалисты в необходимых областях и просто помощники;
• финансовые, материально-технические, технологические и прочие ресурсы.
Самоуправление - целенаправленное управление внутренним и внешним ресурсом.
Мобилизация - «запуск» компетенции в ответ на проблемную ситуацию. Мобилизация предполагает сознательное приложение в определенном направлении умственных и физических усилий. Человек без усилий — как вагоны без локомотива, которые полны знаний, умений и способностей, однако безжизненно стоят на рельсах. Мобилизация формируется подобно привычке как привычка преодолевать трудности. Мобилизованность — особое качество человека, постоянная готовность к приложению усилий, если это необходимо. Обучение самоуправлению и мобилизации в проблемных ситуациях - новые элементы, которые привносит в учебный процесс компетентностный подход.
Т.о., компетентностный подход делает акцент на получение опыта самостоятельного решения проблем. И этот опыт нужен не как некое приложение к полученным знаниям, а как ядро, как смысл всего образовательного процесса.
Уважаемые коллеги! Нам всем нужно понять и принять мысль о том, что главное предназначение образования в современной школе не вооружать суммой умений, знаний и навыков в той или иной предметной области, а сформировать через эту предметную область умения учебной, исследовательской деятельности, коммуникативные умения, способность к самопознанию, самообучению, самовоспитанию, самореализации.
Поэтому компетентностный подход и является требованием времени.
Компетентностный подход на сегодняшний день обретает огромную популярность как в системах формального образования – начиная от школы и заканчивая последипломным образованием и повышением квалификации – так и в корпоративном обучении.
Привлекательность компетентностного подхода заключается в том, что он имеет очень практическую и очень практичную философию и направленность. В его рамках конечная цель всякого обучения состоит в том, чтобы человек освоил такие формы поведения, и приобрел такой набор знаний, умений и личностных характеристик, который позволит ему успешно осуществлять ту деятельность, которой он планирует заниматься, то есть – овладел набором необходимых для этого компетенций.
Иными словами, обучающийся должен не только получить некий массив знаний и отработать совокупность умений – по завершении обучения он должен мочь и хотеть делать то, ради чего все обучение и затевалось. Понятно, что разница между двумя этими итогами огромна.
Итак, компетенции – это не просто знания и умения, это владение такими формами поведения и индивидуальными характеристиками, которые необходимы для успешной деятельности на том или ином поприще. За поведением этим, конечно, стоят и знания, и умения, но не только они. Не менее важное значение имеют личностные черты, установки, ценности, убеждения, эмоции, способность ладить с людьми и самооценка.
Таким образом, в рамках компетентностного подхода образование и обучение становится комплексным, многофакторным. Учащимся передаются не только знания и навыки – и не всякие знания и навыки, а лишь те, которые нужны для развития необходимых компетенций. Ведется также психологическая подготовка, формируются нужные установки, развиваются определенные личностные качества, нарабатываются конкретные алгоритмы эффективной деятельности.
По своей природе компетентностный подход в обучении и образовании является очень целевым. Обучается не просто специалист широкого профиля, а человек, который будет хорошо уметь выполнять совершенно конкретный круг работ. В корпоративном обучении такой способ особенно понятен и целесообразен: сотрудники, которые имеют обширную теоретическую подготовку, но толком не умеют ничего делать, мало кому нужны. А учитывая, что обучение персонала в компаниях ведется с совершенно определенными бизнес-целями, оно и должно быть очень структурированным. Поэтому множество компаний уже считает модели и профили компетенций краеугольным камнем управления персоналом вообще, и системы корпоративного обучения – в частности.
Однако, компетентностный подход может сделать эффективнее и системы формального образования: молодые специалисты, обученные в его рамках, наверняка чувствовали бы себя на рынке труда гораздо увереннее, и легче адаптировались бы в организациях, получив работу.