- •2.Система образования Республики Беларусь
- •4. Сущность и структура педагогической деятельности
- •6. Педагогика как наука.
- •7.Система педагогических наук.
- •Основные методологические подходы в педагогике
- •11. Современная возрастная периодизация личности.
- •Тема 12. Целостный педагогический процесс
- •10.2. Классификация целей воспитания
- •14. Содержание образования как средство формирования базовой культуры личности и ее развития
- •11.2. Структура содержания образования
- •11.3. Источники и факторы формирования содержания образования
- •15. Образовательный стандарт, его структура и функции
- •16.Процесс обучения
- •17.Сущность и функции процесса обучения
- •19. Закономерности и принципы процесса обучения
- •20. Методы обучения и их классификация
- •21. Классификация методов обучения
- •24. Урок - основная форма организации обучения в современной школе
- •25.Современные средства обучения. Рациональная организация учебной деятельности учащихся
- •26.Дифференциация и индивидуализация процесса обучения
- •27. Детская одаренность
- •28. Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема
- •29. Сущность, закономерности, принципы процесса воспитания.
- •30. Закономерности гуманистического воспитания
- •31..Методы и формы воспитательной работы с учащимися
- •32. Общая характеристика методов воспитательной работы в системе целостного педагогического процесса
- •33. Формы воспитательной работы
- •34Формирование мировоззрения, нравственно-эстетической и гражданской культуры личности
- •35,37. Сущность и содержание нравственной и эстетической культуры личности
- •36. Сущность понятий «гражданственность» и «гражданская культура личности»
- •39.Сущность понятия «профессиональное самоопределение»
- •40. Воспитание учащихся в коллективе, семье и социуме
- •22.3. Основные этапы развития детского воспитательного коллектива
- •41.Семья – воспитательная среда ребенка
- •43.Формирование экологической культуры и здорового образа жизни учащихся
- •42,44.Формирование здорового образа жизни учащихся
- •45. Ученическое самоуправление в школе. Деятельность организаций и объединений учащихся
- •23.1. Сущность и структура детского самоуправления в школе
- •23.2. Принципы деятельности и формы школьного самоуправления
- •46. Детское движение и детские объединения как фактор развития и социализации личности
11. Современная возрастная периодизация личности.
Периодизация возрастного развития личности по Д.Б. Эльконину (Таблица 3)
|
Самовоспитание в структуре процесса формирования личности.
Процесс воспитания ребенка можно считать эффективным тогда, когда у него появится потребность в самовоспитании - в сознательной, планомерной работе человека над собой. Самовоспитание возникает тогда, когда ребенок подготовлен к нему, когда он начинает сознавать себя личностью, задумываться над своим будущим, проявлять известную самостоятельность в практической жизни. Наиболее благоприятные условия для самовоспитания создаются в детском воспитательном коллективе, когда ребенок научается корректировать свое поведение в соответствии с его требованиями.
Самовоспитание может осуществляться ребенком в различных сферах его развития - нравственного, физического, эмоционально-волевого, эстетического и интеллектуального. Содержание и направленность самовоспитания зависят от ряда обстоятельств: от особенностей жизненного уклада, от идеалов школьника, от осознания тех объективных и субъективных трудностей, с какими он сталкивается.
Самовоспитание – важная сторона воспитания, которая реализуется как под влиянием педагогов и социальной среды, так и на основе индивидуальных качеств человека. Самовоспитание подчёркивает целенаправленное действие самого воспитанника; это намеренное изменение, возведение человеком самого себя на более высокую ступень совершенства; процесс сознательного и самостоятельного преобразования человеком своих телесных сил, душевных свойств, социальных качеств личности для выполнения своего предназначения
Сознательное и целеустремленное самовоспитание начинается обычно в подростковом возрасте. Подростки обладают значительным опытом самостоятельной деятельности. У них появляются навыки самоконтроля и самоанализа. Они пытаются разобраться в своих поступках, стремятся быть похожими на взрослых. У них формируются основы характера, вырабатываются устойчивые привычки поведения.
Чем старше школьники, тем лучше они понимают, что самовоспитание начинается, прежде всего, с самокритической оценки их поступков, с осознания недостатков и путей их преодоления. Юноши и девушки обычно стремятся добиться наиболее ощутимых результатов в укреплении своей роли, в самодисциплине, в физическом развитии. У них, как известно, наиболее интенсивно идет процесс обогащения знаниями, формирования на их основе мировоззрения. Поэтому самовоспитание в юношеские годы сочетается с самообразованием, с самостоятельным приобретением и расширением знаний о природе, обществе и человеке. В старших классах учащиеся приучаются критически оценивать свои поступки. Они проявляют обычно инициативу и самостоятельность в нравственном самосовершенствовании. Их повседневное поведение легче поставить под контроль собственного сознания и выработать у них внутреннюю потребность, привычку к совершению положительных поступков, к самовоспитанию. У них больше, по сравнению с подростками, развита способность анализировать и критически оценивать свои поступки и действия.
Роль самовоспитания в системе факторов, формирующих личность, очень велика. Оно выполняет весьма важные функции, и охватывает различные сферы формирования личности. Самовоспитание выступает, прежде всего, в форме нравственного и интеллектуального совершенствования личности. Значительное место занимает физическое, эмоционально-волевое самовоспитание, эстетическое совершенствование.
Чем выше уровень духовного, нравственного развития людей, тем больше следят они за собой, тем тщательнее контролируют свое поведение. Результаты самовоспитания проверяются в первую очередь практикой жизни, отношением к своим обязанностям, к окружающим людям.
Следовательно, самовоспитание – это сознательная, планомерная, систематическая работа над собой в целях приобретения или совершенствования качеств, необходимых в жизни, в трудовой деятельности. Оно помогает знание и опыт других людей превратить в собственный опыт. Формирование личности осуществляется под влиянием целенаправленных воспитательных воздействий, идущих не только от воспитателей, но и от нее самой. Эффективность воспитания зависит, в конечном счете, от самих воспитанников, от их желания и умения воспитываться, формировать нужные качества.
Самовоспитание – это систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование своей базовой культуры. Самовоспитание призвано укрепить и развить способность к добровольному выполнению обязательств как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формировать моральные чувства, необходимые привычки поведения, волевые качества. Самовоспитание - составная часть и результат воспитания и всего процесса развития личности. Оно зависит от конкретных условий, в которых живет человек.
К методам и формам самовоспитания относятся самооценка, самовушение, самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека и др. А искусство воспитания в связи с проблемой самовоспитания состоит в том, чтобы возможно раньше пробудить у ребенка стремление к самосовершенствованию и помогать ему советом в достижении поставленных целей. Опорой взрослых в этом деле является сам ребенок, который всегда и везде хочет быть сильным и хорошим, быть лучше.