8. Обучение произношению в сш

Обуч-е произн-ию в школе ведется в процессе обуч-я устной речи и чтению. Требования к произн-ию уч-ся в школе: * Фонематичность – соотв-ие произнос-ым нормам; * Беглость речи – соотв-ие темпу речи (130-150 слов в мин.). Обуч-е произношению строится исходя из принципа аппроксимации – приближение к правильному произношению. Она проявляется в: ограничении количества звуков и интонационных моделей; приблизительно правильной артикуляции звуков. Цель обуч-я произношению – формирование слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков у уч-ся. Слухо-произносительные навыки – навыки фонемно-правильного произнесения всех звуков в потоке речи и понимание всех звуков при аудировании. Принципы обуч-я произношению: 1. Обуч-е ведется на основе данных сопостав-го анализа фонологических систем родного и ин. языка с целью преодоления фонетической интерференции; 2. Необход-ть одновременно формировать у уч-ся слуховые и речемоторные образы; 3. Учет общих закономерностей произн-я в изучаемом языке; 4. Необход-ть наличия постоянно воспринимаемого звук-го образца. 2 подхода к обуч-ю произношению и осн-ые методики обуч-я построены на различных вариантах сочетания этих подходов. 1. артикуляторный подход – (Грузинская, Колосов) –провели анализ 2 фонетических систем, была разработана типология фонетических сложностей и система упр-ий для этих сложностей. Выделили 3 типологические группы фонем: * схожие со звуками родного языка (b, m, n, g); * звуки, которые частично совпадают (p, t, l, s, z); * звуки, отсутствующие в родном языке (w, r). + создана система фонетических упр-ий с учетом интерференции; уделено внимание формированию фонетических навыков. - отнимается много времени на вводно-фонетический курс, а чистоты навыка не дают; при переходе от одного звука к другому происходит деавтоматизация навыка. 2. акустический подход – упор не на сознательное усвоение особенностей артикуляции, а на слуховое восприятие речи и ее имитацию. Освоение звуков идет в реч. потоке. В основе упр-ий – имитационные упр-я, подход характерен для интенсивной системы обуч-я. + экономия времени; - много ошибок. Широкое распространение получил дифференцированный подход (построенный на предыдущих) – предполагает испол-ие различных анализаторов для формир-ия реч-го навыка, не исключено объяснение артикуляции звуков, это происходит без введения терминов. В соврем. школах испол-ся аналитико-имитативный путь обуч-я фонетике. Психологические и лингвистические особенности формирования навыка: * Учет данных сопоставительного анализа фонологических систем 2 языков: * Необх-ть одновременно формировать слуховые и произнос-ые навыки; * Учет общих закономерностей обуч-я; * Испол-ие средств ТСО; * Испол-ие транскрипции; * Учет 3 групп звуков; *Ведущая роль функционального аспекта(на коммуникативных образцах даем пример произн-ия). Выделяют упр-я 2 типов: *Упр-я на активное слушание и распознавание звуков; Упр-я на воспроизведение. Постановка звуков у уч-ся: *Дается речевая модель или фраза (My name is…); *Вводятся ключ. слова (name); *Выделяется звук ([ei]). Модель дейс-й уч-ля: контекст – слово – звук. Модель дейс-ий уч-ся: звук – слово – контекст. Особое вним-е уделяется фонетической зарядке. Цель – предвосхищение и снятие возможных фонетических трудностей различного порядка (слуховые, произносительные…); отработка фонетического навыка. Содер-ие фонетической зарядки: 1) Чтение слов, миротекстов, диалогов; 2) Чтение сложных, в фонетическом отношении, частей предложения; 3) Аудирование с целью выделения ошибок; 4) Опред-ие отн-я к чему-либо по интонации; 5) Повторите в паузу, распознание диалектов. Для нач. этапа обуч-я характерно формирование фонетических навыков, на среднем и старших этапах – сохранение и соверш-ие фонетических навыков.