19 Кор работа по раз-ию познават д-ти у учащ первого отделен

Раз-ие зрит воспр: включ произвол, целенаправ, зрит-моторкоордин, навыки зрит обслед, объем. Зрит образы у дет бедны, деформир, неустойч. С трудом выдел части предм, не точно распозн цвета. Задачи КР: ф-ие одекват зрит образ предм, расшир объма, точности, полноты зрит воспр и пам, ф-ие У наблюд за объектом, совершен зрит-мотор координ, ф-ие навык вербал опис. Наибольш доступн для воспр явл реал предм. Послед предметов: обслед объемн предм, сравнен контур объемн предм, узнав реалист изобр, обслед плоскост предм, сравнен реал предм отлич некот признак, сравнен контур предм с незнач отлич, узнав предм по части, рассм сюж картинок, сравнен сюж картин. Целенапр рассмат ф-ся в проц сравнен , выделен лишнего предм, опред распол в простран, выдел деталей объекта. Зрит-мотор координ – ходьба и бег по азметке, катание по дорожкам, метание в цель, обводка трафорета.

Раз-ие слух воспр: образы воспр остаются нечеткими. Направлен: р-ие воспр реч и нереч звуков. Задачи: выработка нереч слух образов и слух образ слов, р-ие слухо-мотор координ, учить слыш и поним различн звуки.

Раз-ие памят: у детей нарушено запоминание т.к. запомин непреднамер, быстро забыв, более сохран механич память, низк объем пам, не выдел существ для запомин, с трудом запом логич связи. Мат-ал должен иметь значен, раз-ть умен целенапр запом факты, расчлен мат-ал на части, повыш интер к мат-лу, учет интер, использ наглядн. Запомин наглядный мат-ал (сюж картин, картин, предм), двигат мат-ла (неслож движен), слух мат-ла (запомин слов)

Раз-ие мышлен: раз-ие синтеза и анализа – достраив предм по частям и наообор. Совершен У раздел предм на части и слаж его, выдел его св-в. Раз-ие сравнен – сравнен предметов осущ в проц д-ия с ними, сравнен осущ при выделен дополнит педмета. Ра-ие обобщен – выдел существ признаки и закрепл их в словах.

24.Методика формирования игровой деятельности у учащихся второго отделения вспомогательной школы.

В развитии личности ребенка наиболее важна игровая деятельность- предметные, дидактические, подвижные, сюжетно – ролевые игры, игры – драматизации.Наиболле сложной является сюжетно – ролевая игра, в которой ребенок должен взять на себя роль и реализовать в ней свой житейский опыт. Важен уровень развития игровых действий, он является уровнем развития ребенка. У детей с выраженной ин игра в дошкольном, а затем и школьном возрасте развивается крайне медленно и без специального обучения она ограничивается простейшими однообразными манипуляциями с игрушками, являются как правило, не имеющими игрового содержания. Без спец – го обучения не обнаруживают потребности в игре, длит – ое время не проявляют интереса к игрушкам. НЕ наблюдается даже кратковременного поглощения игрой. Случайные раздражители быстро отвлекают внимание, после чего игра прекращается. Лишь в возрасте 9- 10 лет дети с умеренной и тяж ин оладевают действиями процессуального характера, повторяют их без эмоциональных реакций, многократно, стереотипно, однообразно. В процессе обучения дети овладевают не только разнообразными игровыми действиями, но и разными вариантами их цепочек. Нужно отдельно обучать детей использовать игрушки – заместители. Особое место в обучении игрой отводится речи.Очень важен комплексный подход: ознакомление дет с окруж – им миром в процессе активной дея – сти; обучающие предметные игры; организация предметно – игровой среды;общение взрослого с детьми в процессе игры. Содержанием игр являются реальные явления и события, важно формировать умения в процессе практические, обогащать жизненный опыт. В процессе сюжетно – ролевой игры необходимо научить дет моделировать ситуации реального эмоционального общения. В центре такой игры взрослый, который старается пробудить в реб ответную эмоциональную реакцию.Важно научить узнавать себя в зеркало, потом в костюме. Импровизируя под музыку игровые ситуации, педагог учит выразительно передавать движениями, мимикой и голосом характер персонажей.В работе с дет 2 – го отд нужно исп- ть такие дид – ие игры: « найди игрушку, как на катинке», « Чудесный мешочек», «что делают эти игрушки?».Очень важно использовать экскурсии, организация наблюдений. Очень важно, чтобы взрослый использовал реальные ситуации, все время обращая внимание детей на нужные детали для их жизнедеятельности дальнейшие. В прцессе обучения детей с выраженной ин игровым действиям на первых этапах работы широко исп – ся такие приемы, как совместные действия реб и взрослого, выполнение дейст по подражанию. На след этапах большое знач отд- ся демонстрации образца действия. Словесная инструкция исп – ся очень редко. Очень важно, чтобы поигрывались только те игры, которые хорошо оснащены игровым материалом, предназначенным для каждого ребенка. Игра должна быть тщательно продумана мамим педагогом, чтобы увлечь детей, создать высокий эмоциональный уровень.Игра должна доставлять ребенку удовольствие.Очень важна организация предметно – игровой среды, нужно учить отношению к игрушкам.Учить переносить действия с одной игрушкой в различных ситуациях.Часто есть сопутствующие нарушения моторики, поэтому ребенок не может овладеть операционной стороной игры. Не рекомендуется исп – ть много игрушек. Залогом успешного обучения игре с выраженной ин явл наличие тесной взаимосвязи в работе всех педагогов, работающих с ним.Очень важен индивидуальный подход.Содержание уроков игры должно быть связано с содержанием уроков ручного труда изо дея – сти, муз – ритмических занятий.