- •Пояснительная записка
- •Раздел I. Общие вопросы специальной психологии
- •Предмет, задачи специальной психологии и ее связь с другими науками
- •2. История становления и развития специальной психологии
- •3. Методы специальной психологии
- •4. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии
- •5. Факторы нарушенного развития
- •2. Социальные факторы.
- •Общие и специфические закономерности психического развития
- •Параметры (характеристики) нарушенного развития
- •Функциональная локализация нарушений
- •Роль времени в возникновении симптомов дизонтогенеза
- •Нарушение возрастной динамики формирования межфункциональных связей
- •Структура нарушенного развития (первичные и вторичные дефекты)
- •Основные виды отклоняющегося развития (дизонтогении)
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •Раздел II. Психическое развитие при дизонтогенезе
- •1. Общее стойкое недоразвитие
- •1.1. Понятие и характеристика общего стойкого недоразвития
- •1.2. Олигофрения как основная форма умственной отсталости
- •1.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей-олигофренов
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •2. Задержанное психическое развитие (зпр)
- •2.1. Понятие и характеристика задержки психического развития
- •2.2. Виды задержки психического развития
- •2.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей с зпр
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •3. Поврежденное психическое развитие
- •3.1. Понятие и характеристика поврежденного психического развития
- •3.2. Типологии поврежденного психического развития
- •3.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей с поврежденным психическим развитием
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •4. Дефицитарное психическое развитие
- •4.1. Дети с нарушениями зрения
- •4.1.1. Классификация
- •4.1.2. Этиология
- •4.1.3. Особенности развития познавательной сферы
- •4.1.4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •4.1.5. Особенности деятельности
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •4.2. Дети с нарушениями слуха
- •4.2.1. Этиология
- •4.2.2. Психолого-педагогическая классификация
- •4.2.3. Особенности развития познавательной сферы
- •4.2.4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •4.2.5. Особенности деятельности
- •Список литературы
- •4.3. Дети с нарушениями речи
- •4.3.1. Этиология
- •4.3.2. Характеристика первичных речевых нарушений Физиологические основы речи
- •4.3.3. Лингвистическая характеристика речи
- •4.3.4. Клиническая характеристика речи
- •4.3.5. Особенности психического развития
- •4.3.6. Особенности развития познавательной сферы
- •4.3.7. Социальная ситуация развития и особенности развития личностной и эмоционально - волевой сферы
- •4.3.8. Особенности деятельности
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •4.4.1. Психология детей с детским церебральным параличом
- •4.4.2. Этиология
- •4.4.3. Структура дефекта
- •4.4.4. Особенности развития познавательной сферы детей с дцп
- •4.4.5. Особенности развития эмоционально-волевой и личностной сферы
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •5. Искаженное психическое развитие
- •5.1. Понятие и характеристика искаженного психического развития
- •5.2. Классификация рда по степени тяжести
- •5.3. Причины возникновения рда
- •5.4. Особенности развития познавательной сферы при рда
- •5. 5. Особенности развития личностной и эмоционально-волевой сферы
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •6. Дисгармоническое психическое развитие
- •6.1. Понятие и характеристика дисгармонического психического развития
- •6.2. Модели дисгармонического психического развития
- •6.3. Динамика становления дисгармонического психического развития
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •7. Психолого-педагогическая помощь: прикладные аспекты
- •7.1. Адаптация, коррекция, компенсация, реабилитация, абилитация как категории специальной психологии
- •7.2. Модели специальной психологической помощи
- •7.3. Направления работы психологической службы Психопрофилактическая работа
- •Психодиагностическая работа
- •Развивающая и психокоррекционная работа
- •Консультационная работа
- •7.4. Организация и содержание работы психолого-медико-педагогической комиссии (консультации) (пмпк)
- •Список литературы
- •Список литературы по курсу «специальная психология» Основной
- •Дополнительный
- •Словарь по курсу «специальная психология»
Список литературы
Богданова, Т.Г. Сурдопсихология / Т.Г. Богданова. - М., 2002.
Боскис, Р.М. Дифференцированное обучение детей с нарушениями слуха в специальных школах / Р.М. Боскис // Учителю о детях с нарушениями слуха. - М., 1988. - С. 26-48.
Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. - СПб., 1996. – С. 13-19.
Михаленкова, И.А. Практикум по коррекции психического развития детей с нарушением слуха / И.А. Михаленкова. – М., 2005. – 216 с.
Михаленкова, И.А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха / И.А. Михаленкова. – СПб., 2006.
Рау, Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих детей / Ф.Ф. Рау. - М., 1981. - С. 7-90.
Шипицына, Л.М. Ребенок с нарушенным слухом в семье и обществе / Л.М. Шипицына. – СПб., 2009. – 203 с.
4.3. Дети с нарушениями речи
Логопсихология – отрасль специальной психологии, которая изучает психические особенности человека, имеющего речевые нарушения первичного характера.
Речевые зоны коры головного мозга представлены несколькими анализаторами, тесно взаимодействующими друг с другом и связанными с деятельностью нервной системы. В больших полушариях выделяют четыре речевых центра, которые выполняют следующие функции:
Речевые центры |
Локализация в коре головного мозга |
Функции |
1. Центр Брока Центр моторной речи |
Нижняя лобная извилина левого полушария |
произношение слов, громкость произношения речи |
2. Центр Вėрнике Центр понимания речи |
Височная извилина левого полушария |
понимание смысла |
3. Зрительный центр |
Затылочная доля левого полушария |
процесс чтения |
4. Центр письма |
Средняя лобная извилина левого полушария |
письменная речь |
В детском возрасте в развитии речевых процессов значительную роль играет правое полушарие, что связано с недостаточной осознанностью и произвольностью детской речи. В формировании сознательного и произвольного применения речевых средств ведущую роль играют структуры доминантного по речи, обычно левого, полушария мозга (Э.Г. Симерницкая). Речевые нарушения обратимы, что связано с высокой пластичностью детского мозга.
4.3.1. Этиология
Причины, вызывающие необратимые формы нарушения речи, обусловлены недоразвитием или повреждением головного мозга. Это инфекции, интоксикации матери во время беременности (в т.ч. прием алкоголя и никотина); токсикозы; родовая травма; асфиксия; несовместимость крови матери и плода по резус-фактору (резус-конфликт) или по групповой принадлежности крови; заболевания ЦНС в первые годы жизни ребенка (нейроинфекции – менингиты, энцефалиты, менингоэнцефалиты); травмы мозга в первые годы жизни.
Обратимые формы нарушений развития речи связаны с неблагоприятными условиями окружения и воспитания – психической депривацией в период наиболее интенсивного формирования речи. Замедленное развитие речи может быть связано и с тем, что родители сильно опекают ребенка, не позволяют ему говорить, предугадывая, предупреждая его речь.
Таким образом, генетическая предрасположенность, негрубая церебрально-органическая недостаточность в сочетании с неблагоприятными социальными условиями приводят к стойким речевым нарушениям и, соответственно, к общему недоразвитию речи.