Теоретическое обоснование урока иностранного языка.

Речевая зарядка.

Любое общение (непосредственное и опосредованное) начинается с мотива и цели. Общение есть система мотивированных и целенаправленных процессов. В учебном процессе необходимо создавать мотивы каждого речевого и неречевого действия.

Именно поэтому в своем уроке я ставлю речевую зарядку на первое место, так как

Целесообразно проводить ее в начале урока. Она направлена на повторение изученного материала, также она настраивает учащихся на определенную тему. На своем уроке я использовала вопросно-ответную форму, так как она имитирует общение, позволяет работать в быстром темпе, психологически проста.

Я постаралась избежать аспекты, которые могут снизить ее эффективность

• Часто это упражнение является единственным, которое используется на уроке

• Инициатива всегда у учителя

• Отсутствие ситуативности

• Вопросы часто условны.

Речевую зарядку я построила таким образом, чтобы мотивировать детей и поддерживать их интерес.

Итак, речевая зарядка должна основываться на имеющихся знаниях у учащихся и должна проводиться перед объяснением нового материала.

Введение нового грамматического материала

Целью обучения грамматике в школе является овладение учащимися системой действующих в языке грамматических форм для осуществления устно-речевого общения.

Грамматический навык- это способность говорящего автоматически выбрать модель адекватную речевой задачи и оформить ее соответственно нормам данного языка. В основе грамм.навыков лежат речевые грамм.связи т.е грамматические стереотипы.

Требования к грамм.навыкам

Стереотипность и гибкость т.е способность к переносу в новую ситуацию, на новый языковой материал.

Выделяют 4 этапа работы над грамматическим материалом

1 этап презентации грамм. явления и создание ориентировочной основы для последующего формирования навыка.

Цель этого этапа является создание ориент.основы для последующего формирования навыка. Затем учащийся должен ознакомиться с новым грамм.явлением.

характер может быть

-практическим- ознакомление происходит в речевом образце, учащиеся самостоятельно осмысливают,а затем по анологии с образцом выполняют грамм.действия имитативно.

-теоретико-практическим- теоретическое объяснение к образцу. Позволяет более точное понимание, а так же экономит время.

2 формирование речевых грамм.навыков путем их автоматизации в устной речи.

3 включение речевых навыков в рвзные виды речи

4 развитие речевых умений

Согласно данной схеме, все упражнения для формирования грамматических навыков можно соответственно разделить на

-тренировочные упражнения

• формальные упражнения, направленные на создание стереотипов формы

-упражнения направленные на развитие навыков и умений использования грамматики.

• условно-речевые,они позволяют имитировать условия реального общения.

Психологической основой условно-речевых предложений являются

этапы (стадии) формирования речевых-грамматических навыков

(по Е. И. Пассову):

1.восприятие модели в процессе функционирования в говорении

2.имитация – имитативное использование модели в говорении

3.подстановка- начинает формироваться опирация оформления

4. трансформация- навык оформления укрепляется.

Зарождается механизм самостоятельного

вызова структуры.

5.репродукция- происходит изолированное, но

самостоятельное(без опор) и направленное употребление модели.

6. комбинирование

(по С. Ф. Шатилову) этапы (стадии) формирования речевых-грамматических навыков:

I этап - ознакомительно-подготовительный. Целью этого этапа является ознакомление и осмысление учащимися нового грамматического явления. Сообщаются правила-инструкции или составляются ориентировочные карточки, содержащие необходимые ориентиры, обеспечивающие в дальнейшем распознавание грамматических форм и конструкций.

II этап - стереотипизирующии. Это этап, на котором начинается автоматизация речевого действия, путем его многократного использования в единообразных ситуациях. Широко используются тренировочные упражнения имитации, подстановки, трансформации в сочетании с вопросами и ответами, которым можно придать условно коммуникативную направленность.

III этап - варьирующеситуативный. Это этап "пластической приспособляемости к ситуации". Упражнения носят речевой характер, "грамматические стимулы" не привлекаются. Варьирование условий

Выделяют следующие УРУ:

Имитативные- знакомство с грамм.явлением,’проба на язык’, осуществляется за счет повторения форм по образцу (повторение или списывание)

Подстановочные- используются для закрепления грамматического материала, выработки автоматизма в употреблении грамматической структуры, осуществляюстя за счет подстановки грамм.явления

Трансформационные- дают возможность формировать навыки комбинирования, замены, сокращения или расширения заданных грамматических структур в речи

Репродуктивные

На первом этапе работы над грамматическим материалом после ориентирующего замечания, я применила теоретико-практическим способ введения грамм.материала. Познакомила учащихся с новым для них временем Past Continuos, а потом сформулировала правило.

Обучение лексике

Цель обучения лексике – формирование лексического навыка.

Речевой лексический навык – это навык интуитивно правильного и автоматизированного словообразования и употребления.

Механизм функционирования лексического навыка включает 2 операции:

1. вызов лексической единицы в памяти соответственно задаче.

2. мгновенное сочетание данной лексической единицы с предыдущей/последующей (лингвистически правильное и адекватное речевой задаче данной ситуации).

Компоненты:

1. слуховые и речевые следы от самого слова в их соотнесенности

2. соотнесенность слуховых и речедвигательных следов слова со зрительным образом предмета

3. ассоциативные связи слова с кругом других слов (устойчивые и свободные словосочетания)

4. соотнесенность слова с ситуацией

Выделяется 3 этапа формирования лексического навыка (С.Ф.Шатилов):

1. ориентировочно-подготовительный этап (введение, семантизация, первичное восприятие слова)

2. этап стереотипизации (создание прочных лексических связей в однотипных речевых ситуациях)

3. варьирующе-ситуативный этап (обучение комбинированию лексической единицы в заданных пределах)

Выделяется 4 этапа формирования лексического навыка (Е.И.Пассов):

1. восприятие слова и его осознание

2. имитативное использование

3. обозначение (самостоятельное называние)

4. употребление (комбинации сочетаний одного слова с другими)

Этапы работы над лексическим материалом:

1. семантизация (ознакомление с новым лексическим материалом)

Главная задача – довести до сознания учащихся значение слова/фразеологического оборота и показать особенности его употребления.

2. автоматизация (первичное закрепление новых лексических единиц)

3. использование новой лексики в речи

Способы семантизации:

1. переводной

2. беспереводной

Приемы переводного способа:

• перевод слова адекватных эквивалентом родного языка

• перевод толкования (учащиеся также получают информацию о совпадении или расхождении в объеме значений, о культуре, традициях и обычаях)

Приемы беспереводного способа:

• демонстрация предметов, жестов, картин, действий

• раскрытие значения на иностранном языке с помощью определенного описания иностранного слова с помощью известных слов, или определение слова на основе внутренней формы

Пути семантизации (это та коммуникативная форма, к которой предъявляются новые ЛЕ)

1. Рассказ

2. Беседа

3. Рассказ с элементами беседы

4. Путь отдельных ситуаций

Выбор способа семантизации зависит от характера лексики (конкретное, абстрактное), уровня обязанности учащегося и этапа обучения. На старшем этапе часто прибегают к переводному способу семантизации.

Совокупность упражнений для автоматизации новых лексических единиц называется комплексом упражнений.

Этапы формирования лексического навыка есть основа следующего комплекса упражнений:

1)Имитативные условно-речевые упражнения (УРУ)

2) Подстановочные УРУ

3)Трансформационные УРУ

4)Репродуктивные УРУ

2 пути формирования лексических навыков

1. Традиционный подход – при нем лексика усваивается без учета ситуаций, а потом ей придается ситуативность. При таком обучении сама цель – запоминание. В его основе лежит стратегия: сначала запомни, затем используй, тогда как необходимо запоминать, используя, т.е. непроизвольно.

2.Функциональный подход к обучению предполагает опору не на систему языка, а на систему речевых средств, которые функционируют в процессе общения, то есть слово сразу усваивается как функциональная единица, то есть ситуация.

В целом решаются 2 проблемы: у учащихся вызывается потребность в новых словах, во вторых эти новые слова даются в удобном для использования виде:

В связи с коммунтикативной направленностью процесса обучения ИЯ, ведущим является функциональный подход к формированию лексических навыков, что предполагает усвоение английского языка как средство общения. При этом все речевые действия учащихся направлены на решение коммуникативных задач и реализацию определенных целей и мотивов общения. Включение процесса обучения в контекст игровой деятельности позволяет создать все условия общения.

Обучение аудированию

Аудирование – это сложный, специфически человеческий вид внутренне-речевой деятельности, которая в процессе обучения должна иметь выход во внешний план (Бим)

В условиях школы аудирование представляет собой слушание и понимание учебной речи, а также связных сообщений учителя и диктора и сообщений партнеров по общению. Аудирование тесно связано с чтением и говорением, оно может входить в диалогическое общение в качестве его рецептивного компонента, при этом слушающий и говорящий могут попеременно меняться ролями. Психологической основой понимания устной речи является процесс восприятия, узнавания, языковых образцов, языковых явлений и понимания из значений благодаря наличию у человека речевого слуха на данном языке.

Единицей аудирования является смысловое решение, определяющее дальнейшее речевое и неречевое поведение слушающего.

Аудирование с психологической точки зрения представляет собой деятельность, имеющую сложную иерархическую структуру, в которой можно выделить следующие уровни:

1. побудительно-мотивационный

2. аналитико-синтетический

3. исполнительный