Тема 2.2. Теории научения

Согласно теориям научения, ключ к разгадке человеческой натуры в

том, как она формируется окружающей средой, то есть большинство форм

поведения приобретается путем научения. Научение – это всеобъемлющий

процесс. Оно не ограничивается формальным учением или обучением

школьным премудростям; научение включает приобретение моральных

принципов, предубеждений и манер, таких как манера жестикулировать

или даже заикаться. Таким образом, процесс научения охватывает широ-

кий спектр форм поведения. Современные теории научения основаны на

некоторых концепциях бихевиоризма, включая классическое и оперантное

обусловливание. Кроме того, теории социального научения, разработанные

67

в конце семидесятых годов, признают роль сознательного мышления как

фактора, определяющего поведение.

Бихевиоризм

В начале XX века американские психологи приступили к созданию

«науки о человеческом поведении». Поведенческие теории ведут свое про-

исхождение, главным образом, от работ И.П. Павлова (1849-1936) по ус-

ловным рефлексам и исследований Джона Б. Уотсона (1878-1958) по нау-

чению. Философской основой этих теорий является концепция tabula rasa,

предложенная английским философом Джоном Локком (1632-1704), пред-

полагавшим, что у людей нет никаких врожденных идей и что их поведе-

ние, мысли и чувства формируются под воздействием внешней среды. По-

веденческие теории оказали огромное влияние на развитие научного ана-

лиза поведения, психотерапию и управление девиантным поведением; они

используются в области образования.

Бихевиористы исходят из предположения, что человек по своей при-

роде ни плох, ни хорош: люди являются реактивными существами, они

просто реагируют на воздействия внешней среды. Каждый индивид фор-

мируется благодаря процессу образования связей между стимулами и

своими реакциями на них или между вариантами поведения и их последст-

виями. Таким образом, процесс научения происходит автоматически.

Классическое обусловливание (выработка условных рефлексов).

Базисную форму научения принято называть обусловливанием. Существует

несколько классических экспериментов, которые демонстрируют различ-

ные типы обусловливания. Самыми известными примерами классического

обусловливания являются эксперименты русского физиолога

И.П. Павлова.

Эмоциональные реакции, такие как страх, также могут возникать ус-

ловно-рефлекторным путем, особенно в детстве. Американские психологи

Джон Уотсон и Розалия Рэйнор провели классический эксперимент по

обусловливанию страха. Испытуемым стал 11-месячный ребенок по имени

Альберт. Ему показали белую крысу. Сначала он не проявлял никаких

признаков страха, но затем Уотсон стал производить громкий лязгающий

звук всякий раз, когда показывал Альберту крысу, из-за чего ребенок на-

чинал плакать и уползал прочь. После нескольких сочетаний первоначаль-

но нейтрального раздражителя (крыса) с неприятным громким звуком ре-

86

бенок начал пугаться при появлении одной только крысы. Вскоре Альберт

стал бояться и других белых мохнатых объектов, даже бороды Санта-

Клауса. Такое распространение реакции на другие похожие раздражители

называется генерализацией раздражителя.

Оперантное обусловливание. Главное различие между классическим

и оперантным обусловливанием заключается в том, что при оперантном

обусловливании поведение нельзя вызвать автоматически. Поведение

должно иметь место до того, как оно может быть подкреплено обусловли-

ванием, то есть до того, как оно может быть связано с вознаграждением.

При оперантном обусловливании тенденцию повторяться имеет именно то

поведение, которое подкрепляется или вознаграждается.

Скиннер. Один из главных апологетов бихевиоризма, Б.Ф. Скиннер

(1904-1990), широко известен тем, что изобрел специальное исследова-

тельское оборудование для изучения поведения животных – так называе-

мый «ящик Скиннера», – которое позволяло точно измерять поведение и

автоматически подавать подкрепление.

Типичная модель Скиннера обычно включает в себя следующие ком-

поненты: различаемый стимул, реакцию индивида и подкрепление. Разли-

чаемый стимул обычно сигнализирует индивиду о наступлении научения.

В экспериментах Скиннера в качестве различаемых стимулов использова-

лись световые и звуковые сигналы, а также слова. Реакцией служит появ-

ление оперантного поведения. Скиннер назвал свой тип обусловливания

оперантным обусловливанием (тип обусловливания, которое имеет место,

когда организм получает подкрепление за произвольно реакцию, в этом

случае происходит научение только тому, что подкрепляется), потому что

реакция индивида приводит в действие (operate) механизм подкрепления.

В завершение подкрепляющий стимул подается за адекватной реакцией.

Поэтому подкрепление увеличивает вероятность последующего оперант-

ного поведения. Это означает, что в присутствии данного различаемого

стимула данный индивид будет склонен повторять данную реакцию.

Как можно использовать оперантное обусловливание для обучения

сложным действиям? Очень часто конечная форма поведения должна

строиться шаг за шагом, или формироваться. При таком поэтапном фор-

мировании реакции (систематическое подкрепление последовательных

приближений к желательному действию) вознаграждаются последователь-

ные приближения к конечной задаче.

69

Современный поведенческий анализ. В 90-е годы систематическое

исследование и применение принципов классического и оперантного обу-

словливания получило название поведенческого анализа. Были разработа-

ны многочисленные педагогические и терапевтические программы для

обучения или переучивания отдельных лиц с целью коррекции их поведе-

ния. Программы, формирующие человеческое поведение в терапевтиче-

ских целях, называют модификацией поведения (подход, использующий

методики обусловливания, такие как подкрепление, вознаграждение и

формирование реакции для изменения поведения).

Теория социального научения

Психологи, создавшие теорию социального научения, расширили диа-

пазон теории научения с целью объяснения сложного социального поведе-

ния. Чтобы сделать это, они вышли далеко за рамки кажущегося автомати-

ческим процесса обусловливания. Альберт Бандура, ведущий теоретик со-

циального научения, утверждает, что в повседневной жизни люди осозна-

ют последствия своих действий, то есть они замечают, какие действия

приводят к успеху, а какие – к неудаче, какие не дают никакого результата,

и соответственно регулируют свое поведение. Наблюдая за последствиями

реакций, они получают информацию, побуждение к действию и сознавае-

мое подкрепление. Люди способны предполагать, какое поведение являет-

ся правильным в определенных условиях, и предвидеть, что может слу-

читься в результате определенных действий. В отличие от более механи-

стической теории научения, теория социального научения отводит созна-

тельному мышлению большую роль в руководстве поведением.

Подражание и следование поведению модели. Люди учатся не толь-

ко на непосредственном опыте последствий своего поведения, но и наблю-

дая за поведением других людей и последствиями их поведения. Из этих

наблюдений они также выводят основные принципы поведения и форму-

лируют правила действий. Они научаются формам выражения агрессии и

подчинения, равно как и просоциальному поведению (усваивают, напри-

мер, что надо делиться с окружающими). В ходе взросления они усваивают

ценности и установки тех профессиональных, социальных и этнических

общностей, к которым принадлежат, а также общечеловеческие моральные

ценности.

07