Раздел 1. Предмет, задачи, методы и краткий исторический

очерк развития возрастной психологии

Тема 1.1. Предмет возрастной психологииВозрастная психология изучает процесс развития психических функ-ций и личности на протяжении всей жизни человека. Предметом возрас-

тной психологии, или психологии возрастного развития является изучение

и представление в виде научных фактов и соответствующих теорий основ-

ных особенностей психического развития детей при их переходе из одного

возраста в другой, включая развернутые разносторонние содержательные

психологические характеристики детей, относящихся к разным возрас-

тным группам.

Психология развития изучает возрастные изменения в поведении людей

и закономерности в приобретении ими опыта и знаний в течение всей жизни.

Иными словами, она сосредотачивает внимание на изучении механизмов

психического развития и отвечает на вопрос, почему так происходит.

Помимо детской психологии и психологии отрочества возрастная

психология включает также акмеологию (психологию развития зрелой

личности) и геронтопсихологию.

Главное, что отличает возрастную психологию от других областей

психологии, – акцент на динамике развития. Поэтому ее еще называют ге-

нетической психологией (от греч. «генезис» – происхождение, становле-

ние). Тем не менее, возрастная психология тесно связана с другими облас-

тями психологии: общей психологией, психологией личности, социальной,

педагогической и дифференциальной психологией. Как известно, в общей

психологии исследуются психические функции – восприятие, мышление,

речь, память, внимание, воображение. В возрастной психологии прослежи-

вается процесс развития каждой психической функции и изменение меж-

функциональных связей на разных возрастных этапах. В психологии лич-

ности рассматриваются такие личностные образования, как мотивация, са-

мооценка и уровень притязаний, ценностные ориентации, мировоззрение и

т.д., а возрастная психология отвечает на вопросы, когда эти образования

появляются, каковы их особенности в определенном возрасте. Связь воз-

растной психологии с социальной дает возможность проследить зависи-

мость развития и поведения ребенка и затем взрослого человека от специ-

фики тех групп, в которые он входит: от семьи, группы детского сада,

школьного класса, подростковых компаний и т.д. Каждый возраст – это

свое, особое влияние окружающих ребенка людей, взрослых и сверстни-

ков. Целенаправленное воздействие взрослых, воспитывающих и обучаю-

щих ребенка, изучается в рамках педагогической психологии. Возрастная и

педагогическая психология смотрят на процесс взаимодействия ребенка и

взрослого с разных сторон: возрастная психология с точки зрения ребенка,

педагогическая – с точки зрения воспитателя, учителя.

Одно из основных понятий, использующихся в возрастной психоло-

гии – развитие. Термин развитие указывает на изменения, которые со вре-

менем происходят в строении тела, мышлении или поведении человека в

результате биологических процессов в организме и воздействий окру-

жающей среды. Обычно эти изменения прогрессируют и накапливаются,

приводя к усилению организации и усложнению функций. Например, даже

неискушенный наблюдатель заметит, что моторное развитие младенца на-

чинается с беспорядочного движения руками и ногами. Но вот ребенок

уже стремится что-то схватить, тянется к предметам, учится передвигаться

ползком и, наконец, делает первый шаг. Использование символов, в осо-

бенности слов, – переломный момент на пути к чтению, счету, качествен-

ному усложнению мышления. Развитие последнего идет от способности

младенца узнавать конкретные предметы до умения подростка формули-

ровать сложные понятия и мыслить абстрактными категориями.

Некоторые процессы развития, такие как пренатальный рост плода,

носят преимущественно биологический характер, в то время как другие

происходят главным образом под влиянием окружающей среды. Яркими

примерами такого влияния могут служить изучение чужого языка во время

проживания за рубежом или усвоение речевой манеры и артикуляции чле-

нов семьи, в которой живет человек. Однако развитие человека большей

частью не укладывается ни в одну из этих двух категорий, поскольку

предполагает взаимодействие биологического и социального начал. Кроме

того, окружающая человека среда состоит из множества конкретных сред

(семейной, школьной, рабочей и т.д.), которые постоянно взаимодейству-

ют между собой и влияют на развитие через это взаимодействие.

37

Ученые, изучающие развитие ребенка – частный аспект человеческого

развития, – стремятся также установить связь между хронологическим

возрастом детей и теми изменениями, которые наблюдаются в их поведе-

нии на пути к зрелости. Другими словами, для специалистов в области воз-

растной психологии, да и не только для них, может представлять интерес

хотя бы примерный временной график появления конкретных форм пове-

дения в жизни детей. Такой график позволил бы изучающим детское раз-

витие сравнивать время появления определенных форм поведения у раз-

ных детей, принадлежащих как к одинаковым, так и к различным культу-

рам или социальным группам.

Установление приблизительных возрастных норм компетентности ре-

бенка в основных сферах жизнедеятельности позволяет оценить, насколько

конкретный ребенок опережает сверстников в своем развитии (или, наобо-

рот, отстает от них). Возрастные нормы могут быть полезны при разработ-

ке программ помощи детям, отстающим в развитии, или, например, при

оценивании влияния различных условий жизни на развитие.

Как видите, в центре интересов исследователей человеческого разви-

тия находятся те процессы, благодаря которым и происходят изменения в

человеке. Ученые расходятся во мнениях при объяснении того, почему де-

ти к 5 годам практически овладевают грамматикой родного языка, как вы-

учиваются читать и формируют половую идентичность или почему взрос-

лые так по-разному выражают любовь или горе. Однако, при всем много-

образии подходов, существует ряд общих терминов и понятий, которыми

пользуются психологи, социологи, антропологи и педагоги – все те, кто

напрямую связан с проблемой развития. Все эти термины и понятия разде-

ляются на группы соответственно областям развития.

Развитие происходит в трех областях: физической, когнитивной и

психосоциальной. К физической области относятся такие физические ха-

рактеристики, как размеры и форма тела и органов, изменения структуры

мозга, сенсорные возможности и моторные (или двигательные) навыки.

Когнитивная область (от лат. «cognitio» – «знание», «познание») охваты-

вает все умственные способности и психические процессы, включая даже

конкретную организацию мышления. К этой области относятся такие про-

цессы, как восприятие, рассуждение, память, решение задач, речь, сужде-

ние и воображение. В психосоциальную область входят свойства личности

и социальные навыки. К ней относят присущий каждому из нас индивиду-

83

альный стиль поведения и эмоционального реагирования, то есть то, как

люди воспринимают социальную действительность и реагируют на нее.

Развитие человека в этих трех областях происходит одновременно и взаи-

мосвязанно.