4. Развитие игры в раннем возрасте

В начале 2-го года жизни игрушка выступает для ребенка в том же качестве, что и любой предмет, с которым можно манипулировать. Малыш перекладывает игрушки с места на место, стучит ими, вкладывает в различные емкости, т.е. осуществляет с ними неспецифические действия. Игры, как отдельного вида деятельности, в начале раннего возраста еще нет. Однако на втором году жизни игра отделяется от предметно-практических действий и становится специфическим занятием ребенка.

Постепенно на протяжении второго года жизни дети усваивают игровое назначение предметов: начинают кормить куклу, укладывать спать, одевать, причесывать, купать и т.п. Сама игрушка пока не является для малыша игрушкой в привычном смысле (т.е. моделью другого предмета; она выступает для него как настоящий предмет, только маленький). Они переносят действия с «настоящими » предметами на игрушки – и появляются действия с игрушками, как с «настоящими предметами».

Игра ребенка 2-го года жизни представляет собой довольно бессистемный набор действий, имеющихся в репертуаре малыша. Он либо без конца выполняет одно и тоже действие, либо осуществляет несколько действий без логической связи: сначала кормит куклу, потом причесывает, укладывает спать, снова кормит, причесывает и т.д. Смысл такой игры заключается в самом процессе действия, поэтому ее называют процессуальной. Ее особенности:

1. Однообразие и разрозненность игровых действий, отсутствие смысловой связи между ними;

2. Содержанием игровых действий является подражание взрослому – ничего нового малыш не изобретает, а воспроизводит с помощью игрушек то, что уже делал со взрослым;

3. Материалом для игры служат только реалистические игрушки, отображающие реальные предметы, которые находятся в поле зрения ребенка;

4. Слабая эмоциональная включенность в игру – ребенок часто отвлекается, бросает начатое действие, игровые действия осуществляются без ярких эмоций и переживаний.

Хотя ребенок формально уже играет, эта игра еще не настоящая, она отличается от игры дошкольника, где есть роль, воображаемая ситуация и творчество, однако процессуальная игра является необходимой предпосылкой становления настоящей творческой игры.

Исследования показывают, что детская игра не возникает сама по себе, без руководства со стороны взрослых или старших детей. Дети, с которыми никто никогда не играл, не могут сами изобрести игровые замещения. Дошкольники, растущие в закрытых детских учреждениях, в уловиях дефицита общения со взрослыми, значительно отстают от своих семейных сверстников по уровню развития и срокам появления игры. Это свидетельствует о том, что истоки игры не в природной предрасположенности ребенка, а в его отношениях со взрослыми. Без специального обучения игра и игровые замещения не возникают. Развитие игровых замещений в раннем возрасте проходит ряд этапов:

1. Наблюдение за игрой взрослого;

2. Присоединение к этой игре, совместная игра;

3. Подражание действиям взрослого;

4. Самостоятельное отсроченное подражание с появлением вариативности игровых действий;

5. Появление самостоятельных игровых замещений.

Первые проявления детского творчества возникают в игре детей, и главным образом в замещающих действиях. На третьем году жизни игра претерпевает серьезные изменения, которые заключаются в следующем:

- усиливается игровая мотивация и эмоциональная вовлеченность в игру, увеличивается длительность игры, нарастает самостоятельность игровых действий;

- меняется состав и вариативность игровых действий;

- в репертуар игрового поведения детей прочно входят замещения (большинство детей в конце 3-го года жизни без труда замещают одни предметы другими и дают им соответствующие названия).