Основой конструирования образовательного про­цесса в доу является субъект-субъектное взаимо действие.

Педагог поддерживает и сопровождает раз­витие ребенка в образовательном процессе детского сада.

Взрослый с позиций сотрудничества изучает суб­культуру детства, способствует творческому развитию способностей, склонностей, инициативности детей. Педагог организует поддержку, авансирует успех и мотивацию, (личностную, игровую, познавательную), проявляет внимание к детским играм, творчеству. Ребенок же проявляет доверие, стремится к совмест­ной деятельности, в которой совмещаются и перекликаются интересы детей и взрослых.

Тема 6. Цель, задачи и принципы воспитания детей дошкольного возраста (4 часа)

1. Понятие о цели и задачах воспитания.

2. Объективный и субъективный характер целей воспитания.

3. Современные педагогические теории воспитания и развития ребенка-дошкольника

4. Закономерности и принципы воспитания дошкольников.

Литература

Бабунова, Т. М. Дошкольная педагогика / Т. М. Бабунова. – М.: Сфера, 2007.

Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика / Л. Р.Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. – М.: Академия, 1998.

Галигузова, Л. Н. Педагогика детей раннего возраста / Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. – М.: Владос, 2007.

Грымаць, А. А. Народная педагогіка беларусаў / А. А. Грымаць, Л. М. Варанецкая [и др.]. – Минск, 1999.

Давыдова, О.И. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход / О. И. Давыдова, Л. Г. Богославец., А. А. Майер. – М.: Творческий центр, 2006.

Дошкольная педагогика: учебное пособие: в 2 ч. / В.И. Логинова, П. Г. Саморукова [и др.]; под ред. В.И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1988.

Игра дошкольника / С. Л. Новоселова [и др.]; под ред. С. Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1989.

3. Современные педагогические теории воспитания и развития ребенка-дошкольника

Основные понятия: идеи (исходные положения), законы и закономерности, педагогические теории, принципы, концепция.

Педагогическая теория — система знаний, опи­сывающая и объясняющая строго очерченный круг педагогических явлений. Структурные элементы пе­дагогической теории: идеи, понятия; законы и зако­номерности; принципы, правила, рекомендации. Пе­дагогические теории делятся на теории воспитания и теории обучения. Одной из центральных проблем яв­ляется рассмотрение соотношения обучения, воспи­тания и развития ребенка-дошкольника. К концу 1930-х гг. сложились три основные теории, посвящен­ные этому вопросу.

Первая теория рассматривает развитие ребенка как независимый от обучения и воспитания процесс. Глав­ным является спонтанное развитие ребенка, незави­симое от взрослого и его роли (А. Гезелл, 3. Фрейд, Ж. Пиаже).

Вторая теория строится на взаимосвязи развития и обучения. Развитие определяется отдельными внут­ренними факторами и вместе с тем обучением и вос­питанием. Развитие и обучение тождественны друг Другу (Т. С. Костюк, Н. А. Менчинская).

Согласно третьей теории, развитие ребенка опос­редовано его обучением и воспитанием (Л. С. Выготский). Взрослый, опираясь на зону ближайшего раз­вития, забегает вперед, опережая развитие ребен­ка. Он ведет за собой развитие культурно-истори­ческих особенностей, таких процессов (способностей и даже талантов), которые не могут развиться вне обучения.

Таким образом, в процессе обучения происходит раз­витие. Эти идеи были конкретизированы в работах А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца и др. Учеными была обоснована идея о ведущей роли обучения в развитии, выявлены психолого-педагоги­ческие условия развивающего обучения (Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов).

Педагогическая теория развивающего обучения предполагает быстрый темп обучения, непрерывное повторение учебного материала в новых условиях в современной практике дошкольного образования (А. П. Усова, Ф. А. Сохин, Н. Н, Поддьяков, 3. А. Ми­хайлова и др.). Согласно этой теории главным в раз­витии детской деятельности становятся воображение и творческие способности ребенка. Для этого педагог использует игры, конструирование, самостоятельное сочинительство, замещение предметов, моделирование, экспериментирование (А. А. Агаева, О. М. Дьяченко, 3. А. Михайлова и др.). Идея развивающего обучения реализуется в новых программах — «Истоки», «Дет­ство», «Развитие», «Золотой ключик».

Учеными отмечается, что нельзя игнорировать воз­растные периоды детского развития. Однако наблю­дается форсирование темпа развития ребенка. Обра­зовательный процесс часто бывает перезагружен раз­личными программами. Так, в ДОУ вводится риторика, физика, компьютеризация, иностранный язык. Педагог должен учитывать пути развития детей. Ак­селерация — искусственное ускорение развития, за­частую приводит к симплификации, т. е. чрезмерно­му упрощению и обеднению. Развитие ребенка в та­ком случае отождествляется с накоплением знаний, навыков и умений. Амплификация как обогащение детского развития считал А. В. Запорожец, должна идти за счет максимального проживания возраста. Источником развития должны стать специфические детские виды деятельности, так как в них формиру­ются базовые личностные качества ребенка: твор­ческая активность, инициативность, компетентность, общительность, доверие и уважение к окружающим. Тогда знания, умения и навыки выступают не как самоцель, а как средство полноценного развития лич­ности ребенка.

В педагогических теориях классификация воспи­тания дается по содержанию и включает: умственное, нравственное, эстетическое, трудовое воспитание. В на­стоящее время содержание воспитания расширяется за счет полового, правового, экономического, эколо­гического, этнокультурного воспитания.

Педагогические теории соотносятся с теориями раз­вития личности. Приведем некоторые из них.

В когнитивных теориях (Ж. Пиаже) на первый план выдвигается развитие ума, интеллекта, познава­тельной сферы. В нравственном плане учитывается «ав­тономность морали» ребенка, его умение встать на позицию взрослого (эгоцентризм).

Психоаналитическая теория рассматривает разви­тие потребностно-мотивационной сферы и формирование полоролевого поведения (3. Фрейд, Э. Фромм, Э. Берн, Э. Эриксон). Ученые поднимают вопрос о гендерном воспитании и психосоциальном развитии (от­ношения ребенка с близкими людьми).

В теории привязанности центральное место зани­мают первые отношения ребенка с близкими людьми (Дж. Боулби).

Бихевиористская теория рассматривает развитие личности через научение ее способам поведения. Че­ловек учится всю жизнь, он такой, каким научился быть (Дж. Уотсон). Научение осуществляется путем подражания. В теории идет переоценка сознания, воли, собственной активности человека.

Гуманистическая теория предполагает личностный рост, саморазвитие, самоактивизацию, самореализацию (Ш. Бюлер, А. Маслоу, К. Роджерс).

Теория деятельностного подхода предполагает раз­витие личности (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев). Широко известна в нашей стране и за рубежом теория А. В. Запорожца о самоценности дош­кольного периода жизни ребенка. Согласно этой тео­рии, основной путь развития ребенка в период дош­кольного детства (как было отмечено ранее) — это ам­плификация развития, т. е. обогащение, наполнение наиболее значимыми для ребенка, специфически детс­кими дошкольными формами, видами и способами де­ятельности. Ребенку близки игра, общение со взрослы­ми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная, речевая, художественно-театральная деятельности, детский труд и самообслуживание.

Современные педагогические теории реализуют принцип интеграции, который сегодня находится в стадии научного осмысления и экспериментирования. Примером может служить программа «Детство», в которой отчетливо выступает тематизм, например, тема «Мы в детском саду и дома». Принцип интеграции наиболее четко просматривается в использовании средств обучения, в видах деятельности: «игра-заня­тие», «игра-труд», «игра-конструирование».

Отечественные педагогические теории обогащают­ся изучением роли экономики в формировании лич­ности дошкольника. Сегодня экономическое образова­ние и воспитание исследуется как отдельная проблема (А. Д. Шатова, А. А. Смоленцева).

Существуют авторские программы по экономике: «Дошкольник и ... экономика», «Уроки гнома-эконо­ма». В содержании этих программ элементарное эко­номическое образование дошкольников выступает в виде экономических знаний (труд как категория эко­номическая, деньги как социокультурное явление, реклама); базисных качеств экономической деятель­ности (бережливость, экономность, деловитость, тру­долюбие); становления экономического мышления и ценностных ориентации.

Ведутся поиски в теории и практике правового вос­питания (Т. Н. Доронова, С. А. Козлова, Н. Ю. Ган и др.). Главным в теории является уважение свободы ребенка как личности. Нравственно-правовое воспи­тание связано с развитием самооценки, уверенности в себе, моральных мотивов поведения и дружеских вза­имоотношений. Условия правового воспитания дош­кольников: знакомство с правовыми нормами и пра­вилами (этические беседы, видеозаписи поступков де­тей, проблемные ситуации); ознакомление с собственными правами: на отдых, образование, имя, любовь (чтение художественных произведений, этические бе­седы, рассказы-коллизии); рассказ педагога о Кон­венции о правах ребенка. Таким образом, правовое воспитание включает: информационно-познаватель­ный, эмоционально-оценочный и поведенческий ком­поненты.

Педагогическая теория патриотического и граж­данского воспитания строится на принципе народно­сти (К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой), исследованиях Р. И. Жуковской, Н. Ф. Виниградовой, С. А. Козло­вой, М. И. Богомоловой, Э. К. Сусловой и др. Необхо­димость патриотического воспитания отражено в про­граммах «Истоки», «Детство», «Из детства — в отро­чество», в локальных программах «Наследие». «Я — Человек», «Приобщение детей к истокам русской куль­туры», «Северячок». В программах патриотизм пони­мается как состояние любви к Родине и Земле.

Этапы патриотического воспитания: 1) предварительный (формирование нравственных представлений, чувств, опыта поведения); 2) художественно-ознакомительный (знакомство с народными традициями, национальным искусством); 3) когнитивно-эмоциональный (развитие интереса к своей стране, малой родине, народам других стран); 4) эмоционально-действенный (формирование желания и умения реализовать свои знания в разных видах деятельнос­ти). Средства патриотического воспитания: художественная литература, искусство, традиции, фольклор, практическая деятельность. Методы: экскурсии, игры-путешествия, создание музеев, выставок детских рисунков. Педагогическую систему дошкольного образования обогащают и зарубежные педагогические теории: идеи о журналистике на уровне детского сада (газета, пресса); идея обустройства художественно-со­держательной развивающей среды (Италия); идея воспитания личной ответственности за свои поступки и деятельность (США).

Дошкольная педагогическая наука находится в постоянном развитии и обогащении, она модернизируется с учетом накопленного позитивного опыта работы педагогов дошкольных образовательных учреждений.