Анализ речевого развития у детей с нормой развития и у детей с зпр

Нормативное развитие: Словарный запас достигает 1200-1300 слов. Ребенок употребляет почти все части речи, хотя не всегда правильно.  Звукопроизношение становится более совершенным, но все же еще с некоторыми дефектами. Характерной особенностью речи ребенка двух-трех лет является постоянное проговаривание, сопровождение речью всех действий, игровых ситуаций.  Ребенок к трем годам называет все предметы изображенные на картинках (от 10 до 15 предметов)

Дети с ЗПР: Недоразвитие речи проявляется, как правило, в отсутствии фразовой речи, в ограничении словарного запаса, в аграмматизмах, в неправильном произношении, в трудностях речевого подражания. Отсутствует или ограничен словарный запас, отмечаются неправильное произношение, недоступность речевого подражания.  Ребенок с ЗПР может дать картинку с изображенным предметом по инструкции по затрудняться в ее названии

Заключение

Большая распространенность нарушений речи у детей с задержкой психического развития вызывает необходимость их дальнейшего углубленного изучения и определения путей повышения эффективности коррекционного воздействия. Нарушения речи при ЗПР часто носят системный характер, затрагивают многие стороны речевой системы.

Нарушения речи у детей с ЗПР вызывают серьёзные трудности в организации собственного речевого поведения и отрицательно сказываются на их общении с окружающими людьми. Взаимообусловленность речевых и коммуникативных умений у данной категории людей приводит к тому, что такие особенности речевого развития, как бедность и недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря и словаря прилагательных, своеобразие связного высказывания, препятствуют осуществлению полноценного общения, следствием этих трудностей является снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь), особенности поведения: незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм.

Их игровые умения развиты слабо, игра носит манипулятивный характер; попытки общения этих детей со сверстниками не приводят к успеху и нередко заканчиваются вспышками агрессивности со стороны «непринятых».

Вопросы соотношения мышления и речи, вопросы диагностики нарушений речи у детей с ЗПР, остаются актуальными. В процессе коррекционной работы необходимо уметь организовать умственную и речевую деятельность детей, вызвать положительную мотивацию, максимально активизировать познавательную деятельность, использовать разнообразные приемы и методы коррекции, эффективно осуществлять помощь детям в зоне их ближайшего развития.

Список литературы

1. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.

2. Выготский Л. С. Мышление и речь. М., 1999.

3. Лубовский В. И. Специальная психология

4. Мальцева е.В. Особенности нарушения речи у детей с зпр// Дефектология, №6, 1990

5. Марковская И. Ф. Задержка психического развития: клиническая и нейропсихическая диагностика. — М., 1993.

6. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой пси­хического развития. — Минск, 1983

7. Слепович Е. С. Особенности активной речи дошкольников, отстающих в разв Мальцева Е. В. Особенности нарушений речи у детей с ЗПР // Дефектология. 1990

8. Тригер Р.Д. Ориентировка у детей с задержкой психического развития в грамматическом материале // Дефектология. — 1981. — № 2.

9. Тригер Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психическ ого развития : Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1978

24