Ответы на 29 и 30 вопросы

Общие закономерности развития в условиях дизонтогений

Дизонтогении – различные формы нарушения нормального онтогенеза, возникающие в детском возрасте, когда морфофункциональные системы организма еще не достигли зрелости. В большинстве своем это пороки развития, подчиняющиеся тем же законам, что и нормальное развитие, но представляющие собой его патологическую модификацию, затрудняющую полноценное психосоциальное развитие ребенка без соответствующей специальной психолого-педагогической и медицинской помощи.

В отечественной специальной педагогике и психологии долгое время был принят термин аномалии развития. Употребляемые по отношению к детям, страдающим дизонтогениями определения: "дети с особыми потребностями", "дети с ограниченными возможностями", "дети с отклонениями в развитии", "дети группы риска", "дети с особыми нуждами", "дети со специфическими образовательными потребностями", "плохо адаптирующиеся дети", "дети, имеющие особые права", "дети с ограниченными возможностями здоровья", "дети-инвалиды".

1. Параметры дизонтогенеза

(Г.Е. Сухарева, М.С. Певзнер, В.В. Лебединский, Э.Г. Симерницкая, А.В. Семенович), которые необходимо учитывать при оценке дефекта:

1. Время и длительность воздействия повреждающих факторов;

2. Их этиологию;

3. Распространенность болезненного процесса - локальность или системность патогенного воздействия;

4. Степень нарушения межфункциональных связей.

2. Возрастная обусловленность дизонтогении

Наиболее грубое недоразвитие психических функций возникает вследствие воздействия повреждающих факторов в период интенсивной клеточной дифференциации структур головного мозга, т.е. на ранних этапах эмбриогенеза, в первой трети беременности.

Наиболее уязвимыми периодами детства является период "первичной незрелости" организма до трех лет, а также период перестройки организма в пубертате, когда уже гармонически сформировавшиеся системы детского организма вновь утрачивают состояние равновесия, перестраиваясь на "взрослое" функционирование.

В период дошкольного и младшего школьного возраста (3 -11 лет) детский организм представляет собой систему, более устойчивую к стойким необратимым отклонениям.

3. Этиология нарушений

Включает в себя причины возникновения тех или иных нарушений, а также условия, которые способствуют их появлению. Так, наиболее сложные пороки развития связаны, как правило, с эндогенными факторами; в свою очередь экзогенные вредности в зависимости от наследственной предрасположенности могут привести к разным по тяжести отклонениям в развитии.

4. Интенсивность и распространенность патологического процесса

Существенным условием выраженности той или иной патологии является интенсивность патологического воздействия. К локальным формам отклоняющегося развития принято относить дефекты отдельных анализаторных систем. К системным нарушениям относятся интеллектуальные дефекты - умственная отсталость и задержка психического развития.

5. Степень нарушения межфункциональных связей

Отставание в развитии никогда не носит равномерного характера. При общем повреждении нервной системы в первую очередь страдают те функции, которые находятся в это время в сензитивном периоде. Чем тяжелее поражение нервной системы, тем более стойки явления регрессии. Профиль психического развития ребенка с дизонтогенией часто состоит из сохранных, поврежденных и в разной степени задержанных в своем формировании психических функций.

Дефекты зрения и слуха возникают вследствие повреждения или недоразвития периферических звеньев соответствующего анализатора. При этом центральные отделы анализатора, корковые структуры, в большинстве случаев остаются сохранными, изменение их функционирования носит вторичный характер, обусловленный депривацией (неупотреблением).

При речевой патологии во многих случаях оказываются затронутыми лишь специфические корковые зоны, а в целом деятельность мозговых структур, обеспечивающих неречевые психические функции, остается сохранной.

6. Общие закономерности аномального развития

(Впервые эти закономерности были выявлены в 30-е годы выдающимся психологом ХХ столетия - Л.С. Выготским.)

Сложность структуры аномального развития заключается в наличии первичного дефекта, вызванного биологическими факторами и вторичных нарушений, возникающих под влиянием первичного дефекта в ходе последующего аномального развития. (Так при первичном нарушении слуха, вторично страдает речь; при первичном нарушении зрения вторично страдает пространственная ориентировка, предметные представления, появляются некоторые характерологические особенности; при первичном органическом поражении головного мозга вторично страдают произвольное восприятие, словесно-логическое мышление, речь, произвольная память и т.д.). Таким образом, в любой момент развития аномальный ребенок находится под влиянием двух одновременно действующих факторов: первичного нарушения и вторичных отклонений в развитии. При этом необходимо знать, что если первичные отклонения могут в некоторых случаях быть устранены за счет лечебных мероприятий, то вторичные отклонения в развитии могут быть сглажены только за счет коррекционных мероприятий.

Не только первичный дефект вызывает вторичные отклонения в развитии, но существует и обратное влияние, т.е.чем лучше развита зависящая от данного дефекта функция, тем выше уровень использования нарушенного анализатора. (При систематической и правильно поставленной работе над речью у слабослышащего ребенка развивается речевой слух). При хорошо поставленной работе по преодолению вторичных отклонений сглаживаются дефекты развития ребенка, а иногда и первичный дефект.

Чем дальше отстоит дефект от первопричины, тем больше он поддается коррекции. (У глухих - трудно поддается коррекции произносительная сторона речи, легче формируется словарный запас, грамматический строй речи; у детей, страдающих ДЦП - трудно формирование двигательной сферы, речевые нарушения, легче - особенности личности, у слепых - трудно сформировать наглядные представления, легче поддаются коррекции особенности личности и характера).

В процессе аномального развития проявляются не только негативные стороны, но и положительные возможности ребенка (у глухих появляется собственная система общения; у детей, страдающих ДЦП - сверхкомпенсация, у слепых - чувство расстояния, развивается слуховая память, осязание).

Источником приспособления аномальных детей к среде являются сохранные функции (у глухого - двигательный и зрительный анализаторы; у слепого - слуховой анализатор, осязание, обоняние; у умственно отсталых - зрение, слух).

На развитие аномального ребенка существенное влияние оказывает: