20 Понятие содержания образования, его сущность. Концепция образования по и.Я. Лернеру, в.В. Краевскому, м.Н. Скаткину

Содержание образования — это «педагогическая адаптация системы знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционального отношения к миру, усвоение которого обеспечивает развитие личности» И.Я. Лернер

Исследованием содержания образования занимались многие ученые педагоги и психологи: И.Я. Лернер, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, Л.В.Занков, Д.Б, Эльконин, М.А.Данилов, B.C. Леднев, И.П.Волков, Ю.К. Бабанский, создатели авторских школ. Они исходили из того, что основное социальное назначение (функция) образования — это передача опыта, накопленного предшествующими поколениями людей. А опыт, говоря коротко, это деятельность, воплощенная в знаниях, умениях, творчестве, и отношение к миру. Такого же мнения придерживаются B.C. Леднев и Ю.К. Бабанский. “Содержание образования— это часть общечеловеческой культуры, предъявляемая индивиду для усвоения, отобранная и структурированная таким образом, чтобы ее усвоение направляло и детерминировало развитие личности соответственно целям правляло и детерминировало развитие личности соответственно целям воспитания”.

Что же представляет собой социальный опыт, или культура? Проделав анализ элементов культуры с педагогической точки зрения, И.Я. Лернер утверждал, что “культура — это прежде всего, совокупность процессов материальной и духовной деятельности, выработанных человечеством, которая может быть усвоена личностью и стать ее достоянием”. И далее эту мысль он расшифровал так:

”…под содержанием образования следует понимать:

1) систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности…;

2) систему общих интеллектуальных и практических навыков и умений, являющихся основой множества конкретных деятельностей…;

3) опыт творческой деятельности, …обеспечивающий способность к дальнейшему развитию …культуры;

4) опыт эмоционально-волевого отношения к миру, друг к другу”, являющийся условием формирования у личности системы ценностей.

На основании этого дидакты могут определить содержание и структуру общего образования. По И.Я. Лернеру, в учебном плане должны быть такие предметы, которые раскрывали бы все четыре элемента культуры.

При определении содержания общего образования B.C. Леднев уделяет особое внимание видам деятельности. При классификации последних он берет за основу идею философа М.С. Кагана, причем добавляет еще один вид: физическую культуру. Если сопоставить классификацию деятельности, предложенную философом, с опытом личности в педагогическом смысле, по B.C. Ледневу, то получится такое соотношение:

Если взять виды деятельности и соответствующий им опыт личности, то с ними пересекаются, как справедливо отмечает B.C. Леднев, опыт предметной (общее и специальное образование), теоретической и практической деятельности (знания и умения) и опыт, дифференцируемый по творческому признаку (репродуктивная и творческая деятельность). И получается, что опыт личности включает четыре группы пересекающихся компонентов. В соответствии с ними и определяется содержание общего и специального образования.

Клетки этой таблицы и означают содержание общего образования: познавательная деятельность должна иметь все 4 элемента культуры; преобразовательная (у B.C. Леднева — трудовая)— тоже. И так— до конца. Естественно, конкретное содержание по горизонтали предполагает умения и навыки, репродуктивный и творческий материал, общий (в основном) и отчасти социальный опыт. Повторим: это пересекающийся материал в отдельных “секциях” содержания образования: 1-1; 1-П и т.д.; 2-1; 2-И и т.д. до конца. Представляют интерес секции 1-1, 3-III и 5-IV. На таблице они обозначены крестиками. В этих секциях содержание и по горизонтали, и по вертикали однородно. А разница лишь в том, что содержание по вертикали отражает элементы социального опыта в самом обширном смысле, в то время как по горизонтали — возможные виды деятельности индивида с конкретными характеристиками (возраст, пол, ученик такого-то класса и др.).

B.C. Леднев учитывает влияние двух групп детерминант, близких к указанным в таблице. В последнее время он уточнил эти детерминанты. Одну группу он назвал сторонами культуры, отражающими структуру деятельности. Другую группу — стороны деятельности, по B.C. Ледне-ву, составляют следующие компоненты: вся реальность, системы, структуры; самоуправляемые системы; человек, живая природа; Земля; неживая природа; вещество; техника и технология. Он на основе этого определяет обязательные общеобразовательные учебные предметы совокупно на разных ступенях обучения. К ним относятся, по его мнению: 1) родной язык и литература; 2) государственный язык; 3) иностранный язык; 4) философия, в том числе — этика; 5) человек; 6) общестов; 7) системы, структуры (сюда входили и математика); самоуправляемые системы (кибернетика, информатика); 9) физика и астрономия; 10) вещество (химия); 11) Земля (георрафия и экология); 12) живая природа; 13) искусство; 14) труд; 15) физическая культура. Автор замечает, что это “перечень общеобразовательных обязательных предметов в его максимальном выражении”. Большинство из них изучается в общеобразовательной школе, а некоторые к тому времени (1991) не вошли еще в учебный план (кибернетика, антропология и этика).

Источники содержания образования. Откуда же берется содержание образования? Каковы его источники? Их несколько. И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин к ним относят культуру, виды деятельности, логику развертывания каждой деятельности, средства и организационные формы обучения . Результаты познавательной деятельности сконцентрированы в науке. Значит, в частности, она составляет важнейший источник содержания образования. Но общечеловеческая культура, в том числе и наука, не могут быть представлены в полном объеме в содержании общего образования. Для изучения даже части культуры не хватило бы всей жизни человека. Есть факторы, которые влияют и на объем, и на характер отбираемого содержания. Те же ученые-дидакты в числе таких факторов указывают: а) потребности и цели общества; б) законы и закономерности учебной деятельности; в) интеллектуальные возможности самих учащихся, так сказать, пропускную способность воспринимающих систем ученика; г) в конкретном процессе обучения таким фактором безусловно выступает и сам учитель . В этом направлении надо продолжать поиски. Названные факторы можно бы сравнить с фильтрами (или решетами), имеющими ячейки разных размеров, через которые одни фрагменты содержания проходят, а другие — нет, отсеиваются и, следовательно, в дальнейшем в содержание обучения не войдут.

До сих пор мы говорили об общем образовании. Его реальная ценность состоит не только в том, что совершенствуется эрудиция личности, расширяется кругозор и повышается ее культура. Общее образование пролагает путь к профессиональному (И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин предпочитают его называть специальным). Иначе говоря, сегодняшний школьник завтра станет трудящимся какой-либо отрасли производства или сферы обслуживания, работником-профессионалом конкретного (сельскохозяйственного, промышленного, строительного) предприятия. А профессиональное образование имеет опору на общее. Но между общим и специальным (профессиональным) образованием есть еще промежуточное звено: политехническое образование.