§ Преобладание «смысла» (речи) над «значением»;

Смысл слова представляет собой совокупность всех психологических фактов, которые возникают в нашем сознании благодаря слову. Этот компонент семантики слова представляет собой сложное, динамическое образование. Значение слова — базовый компонент его семантики, отличающийся устойчивостью и точностью (Выготский).

Смысл – слово в контексте высказывания. Значение – жесткое материальное обозначение слова. Смыслы при этом «как бы вливаются друг в друга», предшествующие содержатся в последующем или модифицируют его. Слово как бы вбирает в себя смысл предыдущих и последующих слов. Во внутренней речи слово как знак языка «гораздо более нагружено смыслом», чем во внешней речи, оно является «концентрированным сгустком смысла».

§ Идеоматичность (индивидуальная семантика) речи.

В условиях внутренней речи всегда возникает свой особый, «внутренний диалект». Каждое слово постепенно приобретает новые оттенки, смысловые нюансы, что приводит к рождению индивидуальных значений слов, понятных только в плане внутренней речи. Исходя из этого, «словесные значения во внутренней речи являются всегда идиомами, непереводимыми на язык внешней речи».

Т. Н. Ушакова выделяет в механизмах внутренней речи три иерархически организованных уровня. Эти уровни, по мнению автора, четко «разводятся» в онтогенезе при овладении ребенком языком.

Первый уровень — механизмы оперирования отдельными словами, обозначающими обычно явления внешнего мира. Он реализует номинативную функцию языка и речи. Автор ссылается на исследования М. М. Кольцовой*, показавшей, что следы словесных сигналов в коре мозга ребенка вместе с впечатлениями от воспринимаемых предметов образуют специализированный комплекс временных связей.

Второй уровень — образование множественных связей между базовыми элементами. Формируется так называемая «вербальная сеть» — своего рода материализованная «лексика языка». Т. Н. Ушакова определяет эти связи как «семантические поля» или «вербальные сети». Связи внутри «вербальной сети» стабильны, сохраняются в течение жизни и в своих существенных чертах одинаковы у всех людей. По мнению Т. Н. Ушаковой, в «вербальной сети» (она же — «семантическое поле») материализуется языковой опыт человека.

Т. Н. Ушакова предполагает существование третьего, динамического, уровня, по временным и содержательным характеристикам соответствующего продуцируемой речи. Динамический уровень внутренней речи с физиологической стороны состоит из быстро сменяющихся активаций отдельных узлов «вербальной сети» в их специальных интеграциях. Каждому произносимому человеком слову предшествует активация соответствующей структуры внутренней речи, которая затем перекодируется в команды артикулярным органам.

Активация семантических узлов неравномерна, быстро меняется во времени. В начале формирования предложения наиболее активны структуры, соответствующие главным его членам, позднее — структуры начала и конца вербальной цепочки высказывания.

14.2. (28) Структура психолого-педагогического эксперимента, его виды.

Эксперимент - научно поставленный опыт, связанный с наблюдением исследуемых явлений в создаваемых и контролируемых исследователем условиях.

Лабораторный эксперимент характеризуется тем, что исследователь сам вызывает изучаемое явление, повторяя его столько раз, сколько это необходимо, произвольно создает и меняет условия, при которых это явление протекает. Меняя отдельные условия, исследователь имеет возможность выявить каждое из них.

Естественный эксперимент (разработан русским психологом А.Ф. Лазурским) проводится в обычных, привычных для испытуемых условиях, без специальной аппаратуры.

Психолого-педагогический эксперимент, или формирующий эксперимент, — это специфический исключительно для психологии вид эксперимента, в котором активное воздействие экспериментальной ситуации на испытуемого должно способствовать его психическому развитию и личностному росту.

Психолого-педагогический эксперимент (ППЭ) создан на основе естественного эксперимента. В ходе ППЭ исследователь активно воздействует на протекание изучаемых явлений, изменяет обычные условия, целенаправленно вводит новые, выявляет определенные тенденции, оценивает качественные и количественные результаты, устанавливает и подтверждает достоверность выявленных закономерностей.

С помощью психолого-педагогического эксперимента выясняют зависимость между характером тех или иных педагогических воздействий на ученика и результатом этих воздействий — сдви­гами в психическом развитии ребенка. Так выявляют наиболее рациональные способы обучения и воспитания. Исследователь, например, изучает, в каких условиях обучения быстрее всего формируются умственные приемы или навыки самоконтроля в учебной работе или какие воспитательные мероприятия наиболее эффективны для формирования выдержки у учащихся. Причем в отличие от педагогического эксперимента психолог выясняет, по­чему и каким образом именно эти условия закономерно приводят к определенному результату, или, иначе говоря, изучает психоло­гический механизм влияния указанных условий.

Психолого-педагогический эксперимент требует очень высокой квалификации со стороны экспериментатора, так как неудачное и некорректное использование психологических методик может привести к негативным для испытуемого последствиям.

Виды ППЭ:

- констатирующий;

- проверочный;

- созидательно-преобразующий (формирующий);

- контрольный.

Как правило, все эти виды используются в одном исследовании в качестве отдельных этапов.

Констатирующий эксперимент проводят в начале исследования. Он ставит своей задачей выяснение состояния на практике изучаемого явления, построение его схематической модели.

Формирующий эксперимент организуется на основе предварительного изучения состояния проблемы и анализа результатов констатирующего эксперимента. В процессе формирующего эксперимента исследователь производит корректировку выдвинутой гипотезы и организует её проверку. Для повышения объективности анализа полученных данных вводятся контрольная и экспериментальная группы.

Формирующий эксперимент как метод появился благодаря теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.), в которой утверждается идея о первичности деятельности по отношению к психическому развитию. В ходе формирующего эксперимента активные действия совершают как испытуемые, так и экспериментатор. Со стороны экспериментатора необходима высокая степень вмешательства и контроля над основными переменными. Это отличает эксперимент от наблюдения или экспертизы.

Структура психологического исследования:

1. Тема.

2. Её актуальность (значимость на данный момент, необходимость разработки). Обосновывается литературой и более ранними исследованиями.

3. Цель. Соответствует теме, показывает тематику. Формулируется сущ. в Им.п. То, к чему стремимся, с помощью чего доказываем гипотезу.

4. Гипотеза – научное предположение, которое отражает современное состояние знаний по данному вопросу. Должна быть доказана, научно, в процессе исследования, с помощью достоверных результатов, или опровергнуто.

5. Задачи исследования. Ставятся при разработке исследования. Пишутся инфинитивными глаголами.

6. Методы. Подбираются к каждой задаче.

Экспериментальные методы: контрольный, констатирующий, обучающий, сравнительный, динамический.

Выбор и последовательность применения методов зависит от возраста и индивидуальных особенностей испытуемого.

7. Методики. Инструменты методов.

8. Формулировка выводов. На основе достоверных данных, собранных сопоставлением результатов ряда методов. Количественный и качественный анализ (статистика, вычисления). С их помощью опровергается / подтверждается гипотеза и достигается цель.

Общие характеристики любого исследования:

1. Необходимость четкой формулировки целей и задач.

2. Выбор адекватных методов решения этих задач.

3. План проведения исследования.

4. Способы фиксации данных (ведение протокола, баллы в тесте, методы количественного и качественного анализа).

5. Представление результатов (таблицы, графики, текст.

Виды псих-пед. исследований (на всякий случай):

1. Обзорно-аналитическое.

Отбор и изучение лит-ры по теме, с последующим систематическим изложением материала, посвященного избранной теме. Может быть самостоятельным (реферат), а может – первым этапом экспериментального исследования.

Задача: по лит.данным определить актуальность выбранной темы, выделить вопросы, на которое найдены ответы и открытые вопросы.

2. Обозорно-критическое.

1 в + критическая оценка самого исследования.

3. Теоретическое.

Анализ литературы, а также собственное теоретическое предположение автора, направленное на решение проблем. Новаторский взгляд.

4. Эмпирически-описательное (опытное).

Опытным путем описываются новые факты для малоизученных явлений.

5. Эмпирически-объяснительное.

Описание + объяснение полученных опытных факторов, причинно-следственного характера.

6. Методические.

Направлено на разработку, обоснование и проверку надёжности и точности методов диагностики в рамках анализа этих методов.