Чтобы воспитать человека во всех отношениях, нужно знать его во всех отношениях. К. Д. Ушинский

Мониторинг в образовании чаще всего определяют как постоянное наблюдение за каким-либо процессом в образовании с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям. Мониторинг в воспитании – это форма организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о воспитании в образовательном учреждении, обеспечивающая непрерывное слежение за его состоянием и прогнозирование его развития.

МОНИТОРИНГ = наблюдение + оценка + прогноз

			ПРОГНОЗ
		ОЦЕНКА
	НАБЛЮДЕНИЕ
Этапы	Подготовительный 	Практический 	Аналитический
	Постановка цели Определение объекта Изучение опыта и литературы Разработка инструментария	Наблюдение Анкетирование Собеседование Тестирование	Систематизация полученных данных Анализ Рекомендации Предложения 

25. Анализ результативности воспитательного процесса.

Роль педагогического анализа в воспитательной работе чрезвычайно велика. Чем глубже и обоснованнее педагог осуществляет анализ, проникает в сущность управляемого объекта и процессов, протекающих в нем, тем доказательнее и эффективнее его действие по упорядочению управляемой системы и переводу ее в новое, более высокое качественное состояние.

Анализ тесно связан с целеполаганием, прогнозированием, планированием воспитательной работы. Чем глубже анализ, тем правильнее и конкретнее будут определены цели и задачи деятельности коллектива на очередной период. Чем конкретнее цели, тем вернее, оптимальнее может быть осуществлен отбор содержания и форм планируемой работы.

В результате анализа воспитательного процесса педагоги определяют:

— результаты педагогического процесса;

— целесообразность проводимой работы;

— факторы, которые обусловили достигнутые результаты;

— эффективность используемых средств, степень их влияния на результаты воспитательного процесса;

— достижения и недостатки в организации воспитательной работы, их причины;

— неиспользованные возможности и резервы для дальнейшего совершенствования работы;

— пути развития воспитательного процесса и устранения причин обнаруженных недостатков.

Анализ может обеспечить: а) научность планирования;

б) действенность регулирования воспитательного процесса;

в) действенность контроля.

Опираясь на принципы педагогического анализа, разработанные Ю.А.Конаржевским, охарактеризуем основные требования к организации анализа воспитательной работы¹.

1) Анализ воспитательной работы должен быть объективным и предусматривать выявление существенных черт анализируемого объекта, отделение их от несущественных, учет как количественных, так и качественных характеристик; выявление причинно-следственных связей, являющихся основой для распознания наиболее существенных сторон воспитательного процесса, изучение педагогом каждого отдельного явления, признание диалектического единства объективного и субъективного при первичности объективного.

2)    Необходимо рассматривать всю совокупность явлений в их взаимосвязи и взаимодействии. Лишь через различные отношения с другими явлениями педагогической деятельности данное явление может проявить свою сущность. Любой воспитательный процесс, любое педагогическое явление, в каких бы условиях они ни протекали, обязательно существуют во взаимодействии с другими.

3)  Рассматривать предмет анализа следует в процессе возникновения, становления, изменения и развития: вскрывать его противоречивый характер, учитывать количественные и качественные изменения, переходы из одного состояния в другое, определять связь между прошлым , настоящим и будущим предмета анализа.

4) Анализ предусматривает исследование воспитательного процесса как динамичной, целостной системы, взаимодействующей со средой, характеризующейся наличием совокупности внутренних и внешних связей.

5) Любая программа анализа должна строиться на основе принципа главного звена. Главное звено — это тот элемент системы, на который можно эффективно воздействовать, влиять в первую очередь, ибо без этого невозможно достичь цели, так как главное звено связано с другими звеньями необходимыми связями. Воспитательный процесс — явление настолько многогранное и сложное, что проанализировать все его стороны просто невозможно» Изучение главного воздействующего фактора, причин его возникновения дает возможность педагогу выработать меры по регулированию воспитательного процесса и тем самым нейтрализовать действие других факторов, менее существенных или случайных.

6) В основе анализа лежит комплексный подход, который характеризуется следующим: выделением в анализируемом явлении или процессе сторон, подлежащих изучению с позиции различных наук; единством цели и направлением педагогического анализа, их субординации и координации, подчинением всех частных целей главной; соответствием методов изучения содержанию исследуемых явлений; взаимодействием различных систем знаний; согласованностью действий всех участников анализа; учетом роли нравственных, ценностных и психологических факторов при анализе любой педагогической проблемы.

7)    Необходимо обеспечить целенаправленность анализа, что предусматривает четкую формулировку и глубокое осмысление общей и частных целей педагогического анализа. Второй стороной данного требования выступает планирование, ибо план — это модель действий субъекта анализа по достижению намеченной цели (целей). Отсюда вытекает обязательность планирования аналитической деятельности.

8)  Анализом должны заниматься все члены педагогического коллектива. Это предусматривает широкое внедрение самоанализа в деятельность каждого педагога. Учителю важно увидеть связь между методами, которые он применяет, и достигнутыми результатами, выяснить причины успеха или неудач в работе. Необходимым является привлечение к анализу воспитательного процесса детей и родителей,, Участие в анализе всех членов коллектива позволяет увидеть различные стороны воспитательного процесса, обеспечить активную и ответственную позицию каждого за организацию и результат работы.

9) Организация и проведение анализа предусматривают решение воспитательных задач. Участие в аналитической работе формирует у учащихся активность, ответственность за принимаемые решения и планируемые дела, развивает аналитические умения, потребность в самоанализе. Постоянная воспитательная работа, проводимая педагогами на основе материалов анализа в течение всего учебного года, обобщение результатов, подведение итогов дисциплинируют, подтягивают учителей и учащихся, стимулируют более серьезную и вдумчивую работу по самообразованию.

Выводы анализа необходимо фиксировать в оперативных управленческих решениях, которые следует конкретно адресовать и определить сроки их исполнения. Рекомендации по выводам анализа следует контролировать, в воспитательных целях соблюдать гласность, знакомить коллектив не только с результатами анализа, но и процедурой их получения.

Соблюдение вышеизложенных требований позволяет обеспечить системный анализ воспитательного процесса, любого педагогического явления.

Для осуществления анализа воспитательной работы в школе или первичном коллективе необходимо иметь следующую информацию:

1)  четко сформулированные воспитательные и организационно-педагогические задачи;

2)  материалы, отражающие результаты воспитательного процесса;

3) перечень педагогических средств, которые использовались для решения поставленных задач;

4) сведения об эффективности влияния используемых педагогических средств.

26. Педагогическая воспитательная технология: сущность, принципы.

Технология – последовательность методов, приемов, позволяющих эффективно достигать цели.

 Педагогическая технология выявляет систему профессионально-значимых умений педагогов, предлагает способ осмысления технологичности педагогической технологии.

     Чешский мыслитель, гуманист, педагог Я.А. Коменский (1592-1670гг.) утверждал, что можно и нужно каждого учителя научить пользоваться педагогическим инструментарием. Его выдающийся труд «Великая дидактика» содержит комплекс технологических решений «краткого», «приятного», «основательного» обучения детей. Сюда относятся урок как форма побуждающего примерами общения, правильное распределение времени, приоритетное развитие умственных способностей и т.д.

Педагогическая технология является содержательным, вбирающим в себя комплекс действий, затрагивающим изменения в содержании образования, в организационных формах, методах и способах педагогического процесса, в управлении и руководстве организацией учебно-воспитательной работы, деятельности учителей и учеников. Критерии технологичности. Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям.

     Педагогическая технология определяется как:

• целенаправленное использование объектов, приемов, технических средств обучения, событий и отношений в учебно-воспитательном процессе;

• целенаправленное структурирование и представление педагогической информации и системы организации коммуникаций в педагогическом процессе;

• система управления познавательной деятельности учащихся;

• конструирование средств и методов педагогического процесса для решения определенных задач;

• планирование процесса обучения и воспитания;

• комплексный интегративный процесс, включающий системное соединение идей, способов организации деятельности людей, ресурсов для достижения целей образования;

• технология проектирования педагогических систем;

• методология планирования, реализации и оценивания образовательных процессов.

     Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижение образовательных целей.

     Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

     Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

     Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

     Воспроизводимость подразумевает возможность применения педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Педагогические технологии обеспечивают

27. Педагогическое общение. Технология речевого информативного и демонстрационного воздействия.

Технология – последовательность методов, приемов, позволяющих эффективно достигать цели.

Педагогическое общение: это профессиональное общение преподавателя, с учащимися на уроке или в не его, имеющие определение педагогические функции направленные на создание благоприятного психологического климата, а так же на психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношениями между педагогами и учащимися.

Составные технологии педагогического общения:

1.      необходимы нравственно мировоззренческие установки педагога

2.      Гуманистическая направленность, профессиональная готовность педагога

3.      Коммуникативные умения и навыки.

1 Этап.

Подготовительный этап общения.

- Происходит моделирование позиции предстоящего общения

- Целепологание

- Анализ состояния (ситуаций, знание аудитории)

2 Этап.

Начальный период общения.

Этап коммуникативной атаки. Цель: Завоевать внимание детей, привести к осознанию постановленной цели.

3 Этап.

Управление общением в развивающимся педагогическом процессе.

Задача: Осуществлять руководство масляной деятельностью детей, активизации познавательных процессов, руководством вниманием детей.

4 Этап.

Анализ осуществлений системного общения и моделирование ее на предстающую деятельность.

Общительность- профессионально- личностное качество учителя обеспечевающея продуктивность педагогического общения представляющая единство 3 компонентов.

1.      Потребность в общении

2.      Эмоциональное самочувствии до, во время и после общения

3.      Наличие коммуникативных навыков и умений

 

Приспособление в общении: это система приемов, психологических, речевых, двигательных, избераемых учителем, для организации общения.

Профессиональная идентификация: Способность эмоционально воспринимать другого человека, проникнуть в его внутренний мир и принять его со всеми мыслями и чувствами.

Стили педагогических общений:

1.      Общение на основании увлечения

2.      Общение на основании дружеского расположения

3.      Общение- дистанция

4.      Общение- устрашение

5.      Общение- заигрывание

Стили педагогических общений: Диалогический или монологический.

28. Технологии снятия тревожности ребенка.

Технология – последовательность методов, приемов, позволяющих эффективно достигать цели.

29. Поступок. Педагогическая реакция на поступок.

Технология – последовательность методов, приемов, позволяющих эффективно достигать цели.

Человек всегда совершает поступки в определенном эмоциональном или психическом состоянии, ребенок имеет право на ошибку, учитель – нет. Необходимо научить ребенка контролировать свои состояния = самостоятельная, сознательная саморегуляция поведения. Состояние – временное переживание (всегда ситуативно), в состоянии проявляется единство переживаний и поведения.

Поступок – отношение – эмоциональное состояние Причины негативных эмоциональных состояний: 1) болезненно переживаемое противоречие нормального психофизического развития 2) социальные болезни 3) экологические проблемы 4) кризисная социо-культурная ситуация (межличностные конфликты, коррупция, низкий жизненный уровень, нравственные проблемы) 5) СМИ 6)невроз на религиозной почве 7) массовая культура +педагогически неблагополучная семья Эмоционально негативные состояния выражаются:

1)страхи (эмоциональная отстраненность, конфликтность, агрессия) 2) неврозы (навязчивые мысли, подверженность настроениям, депрессии, стрессы, конфликтность, возбужденность, напряженность, разрыв межличностных отношений, нарушение норм поведения, психическая неуравновешенность, нервные болезни) Механизмы снятия негативных эмоциональных состояний: 1) подавление – жестокое пресечение действия -> агрессия загоняется внутрь

2) вытеснение – за мена негативного поступка более благоприятным 3) концентрация на положительное

Технология концентрации на положительное: (выполняется постепенно) пример - драка 1) не удивляться 2) содействовать психическому равновесию 3) признать право ребенка на свободу выбора 4) осветить предметный социальный результат поступка 5) предъявление иного образца поведения

6)инициировать самосознание 7) защита ребенка от окружающих 8) неожиданное для ребенка решение Необходимо: помочь ребенку самому проанализировать поступок, не привнося в этот анализ своих оценок; помочь ребенку увидеть как можно больше вариантов возможного в данной ситуации поведения; подчеркнуть неизменно позитивное отношение к ребенку от отношения к поступку, помочь ребенку продемонстрировать и объяснить его эмоциональное отношение к совершенному действию.

30. Предъявление педагогических требований.

Технология – последовательность методов, приемов, позволяющих эффективно достигать цели.

Требование – предъявление ребенку социально-культурной нормы отношений и поведения. Классификация педагогических требований:

Требование минус	Результат при высокой частоте		Требование плюс
Приказ	Пассивность, несамостоятельность, покорность	Активность, самостоятельность	Просьба
Решение	Несамостоятельность	Выбор, ответственность	Совет
Допрос	Замкнутость, недоверие, лживость, тревожность	Рефлексия, открытость, доверительные отношения	Доверительная беседа
Критика (оценка личности)	Тревожность	Уверенность	Акцент на достоинства
Ярлык	Неверие в себя, агрессивность, пассивность	Уверенность	Симпатия к ребенку
Угроза (если ты, то я)	Тревожность, страх, замкнутость, пассивность	Прогнозирование, ответственность	Проекция результата (если ты, то тебе…)
Нравоучение (а вот я в твои годы)	Сопротивление	Доверие, взаимопонимание, доброжелательность	Встать на позицию ребенка (я тоже)
Отвлечение внимания ребенка от проблемы	Отчуждение, обида, дистанция, разлад	Доверие, уверенность, хорошие отношения, защищенность	Совместное обсуждение проблемы на равных
Гипер-опека	Несамостоятельность, инфантильность, пассивность	Ответственность, инициатива, самостоятельность	Возложение полномочий (я думаю, что ты можешь)
Акцент на личном успехе (ты лучший)	Завышенная самооценка, высокомерие, презрительность, вседозволенность	Рефлексия, адекватная самооценка, самоконтроль, саморегуляция	Выход на результаты деятельности (детальная оценка)

Технология предъявления требований: 1) доводить до логического конца, но не любой ценой, ребенок может не выполнить поставленных требований. 2) инструктивность требований: инструкции и советы, которые снимают страхи, инструкции нужны тревожным, инструкции – предворяющая +, запаздывающая - 3) позитивная направленность требований «получится, если…», отказ от формулировки «не». 4) тренинг родителей: родитель должен поставить себя на место ребенка 5) тренинг детей

31. Конфликт. Педагогическое разрешение конфликта.

Технология – последовательность методов, приемов, позволяющих эффективно достигать цели.

32. Создание педагогом ситуации успеха ребенку в учебном и воспитательном процессе.

Технология – последовательность методов, приемов, позволяющих эффективно достигать цели.

33. Организация групповой воспитывающей деятельности.

6. Создается после эмоционального напряжения, внутригрупповое заражение, деятельность – способ самоутверждения

7. Освоение опыта социального поведения

8. Обмен социальным опытом: каждый ребенок – пример для развития другого ребенка

9. Формирование самооценки, рефлексии, самоанализа – чтобы была рефлексия, нужно создавать конфликты

10. Проявление и развитие индивидуальных особенностей

Достижение предметного результата, как заставить детей быть вместе (ввести организационное правило – поставить цели, определить время, место действия, средства, предъявить полный объем деятельности; ввести стимулирующее правило – инструкции и положительное подкрепление; внесение элементов игры, соревнования, чтобы каждый знал, что ему делать)

Функция достижения воспитывающего результата или инициирования социально-ценностных отношений (социально-ценностная мотивация предстоящей деятельности; создание условий для свободного проявления «я»: дети должны сами решать, как провести мероприятие; коррекция реальных отношений: один лоханулся и весь класс кинулся на него – это сковывает активность; организация доминанты на другого – офигейте не от того, как я крут, а от того, как МЫ круты; установление личного контакта)

Формирование субъектности или самого себя (любая деятельность должна заканчиваться рефлексией себя и группы, чего достигли, а чего нет)

34. Педагогическая этика. Технология этической защиты.

Технология – последовательность методов, приемов, позволяющих эффективно достигать цели. 1группа: приемы, обеспечивающие сохранение собственного достоинства

-вопрос на воспроизведение : «простите, что вы сказали?» - наивное удивление : «разве так бывает?»

- оставить человека наедине с его поступком : «вы сами не понимаете, что…» 2группа: приемы, корректирующие поведение партнера - ссылка на свои слабости «я наверное…» - окультированное воспроизведение «вы хотели сказать, что я… я вас правильно понял?» - противопоставление партнеру его поведения «а с виду такой приличный человек…» 3группа: приемы, сохраняющие достоинство партнера -подстановка мотива «вы, наверное, хотели…»

- оправдание его поведения «я бы, наверное, тоже…»

- великодушное прощение «если вам только этого не хватало для счастья…», «если вам будет лучше, доведите меня до суицида…»

35. Педагогическая оценка. Технология педагогической оценки.

Технология – последовательность методов, приемов, позволяющих эффективно достигать цели.

Функции: 1) стимулирование ребенка на освоение деятельности и нравственных отношений; 2) стимулирование к самостоятельному выбору ценностных отношений; 3) внесение образцов поступков

Оценка сверху: - я сам знаю, что хорошо – закрепощение ребенка и снятие с него ответственности

-сдерживает развитие самоконтроля

-формирует внешний локус контроля

*снять негативные эмоции *усилить уверенность в себе *спровоцировать на действие

Педагогическая оценка – мнение препода по поводу конкретного действия, поступка, отношения, призвана сохранять субъективность ребенка, избегая позиции судьи. Правила пед. оценки:

1. Поощрение как оценочная доминанта

-поднять ребенка в собственных глазах, создать ему положительную репутацию в классе. «Пьедестал каждому»

2) не злоупотреблять наказаниями: замечание, выразить неодобрение, аргументировать, выговор 3) безоценочность суждений («я» сообщение, «ты» сообщение, естественные последствия) 4) отсрочка оценки или не выявлен мотив поведения 5) как можно меньше запретов

36. Создание психологического климата в детском воспитательном коллективе.

Технология – последовательность методов, приемов, позволяющих эффективно достигать цели.

Психологический климат – совокупность психологических условий, сопутствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности, качественная сторона решения педагогических задач.

Благоприятный психологический климат: 1) комфортные условия (медицинские, материальные); 2) атмосфера защищенности, сопричастности и уважения; 3) раскрытие потенциала личности (дети боятся ошибиться, но еще больше их пугает реакция одноклассников на ошибку). Правила создания позитивного психологического климата: 1) установить личностные контакты 2) предупреждение возможных неудач

3)подбадривание, уважение, вера в ребенка 4) помощь, радость за ребенка 5) аудио-визуальный художественный ряд

6) постоянные элементы новизны за счет использования разнообразных средств и их сочетаний - чем выше страх, тем сильнее артериальное давление = головные боли

- приятные цвета + музыка = хорошая продуктивность.

37. Технология позитивного толкования поступка ребенка.

Технология – последовательность методов, приемов, позволяющих эффективно достигать цели.

Традиционное толкование поступка	Поступок	Позитивное толкование поступка
Безответственность, безынициативность	Лень	Лень – это страх, спровоцированный обществом
Наглец, хам	Непослушание/дерзость	Способность постоять за себя, способность сказать «нет», страх быть непонятым
Вялый, замкнутый, пассивный, подавленный, разбитый	Депрессия	Ребенок не может найти выход, он не чувствует поддержки, депрессия не беспричинна, способность ребенка реагировать глубокими эмоциями даже на мелкие конфликты
Желание почувствовать себя взрослыми, бесконтрольность, распущенность	Подростковый алкоголизм	Уход от реальности, проблем, болезненных переживаний, ослабление торможения и тревоги, иллюзия защищенности
Бессовестный, врун, беспринципный, за дураков нас держит, ненадежный	Ложь	Страх перед непониманием, насмешками, издевками

38. Тактики педагогической поддержки: помощь, защита, взаимодействие, содействие.

Педагогическая поддержка – деятельность педагога, направленная на оказание оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанны с физическим и психическим здоровьем; успешностью обучения; эффективностью деловой и межличностной коммуникации, жизненным самоопределением.

1. Уровень тревожности

2. Проблемы, возникающие у детей

3. Отношение ребенка к проблеме, условия влияющие на желание ребенка действовать

Тактика 1 – защита появляется там, где ребенок становится «жертвой обстоятельств», если субъективно ждет наказания, не проявляет активности, высоко тревожный Взрослый – 1) отказ от запугивания, негативной оценки и любых ситуаций неуспешности 2) избавление ребенка от страха действия, страха возможной ошибки, страха наказания 3) стимулирование действий ребенка в пределах проблемы. доминирует технология создания ситуации успеха.

Тактика 2 – помощь

Если ребенок не верит в себя, страх внешней оценки, отсутствие атмосферы эмоционального комфорта. Взрослый – отстранить от требований и заявлений «ты должен», защита от негативной оценки от кого бы она ни исходила, не решать проблему за ребенка, восстановить ощущение собственной значимости для других, защищать и поддерживать чувство собственного достоинства, проектирование будущего ребенка, видеть любую проблему в контексте прошлого, настоящего, будущего; индивидуального будущего, будущего, совместного с другими.

Тактика 3 – содействие

Выращивание в ребенке субъекта деятельности

Взрослый: 1) целеполагание, планирование, работа по плану, контроль, оценка, анализ, рефлексия; 2) стимулирование в ребенке характеристики субъекта нравственного поведения: самоконтроль, самооценка, самокоррекция, рефлексия; 3)стимулирование в ребенке стремления к рефлексии, стремление понять причины удач и неудач; 4) стимулирование ответственности за совершаемое действие за собственный выбор; 5) стимулирование человека «выбирающего», ищущего варианты возможных решений проблемы; 6) стимулирование осознания ребенком «я должен сделать это, иначе я не добьюсь, чего хочу». Тактика 4 – взаимодействие ? Взрослый – подсказки, советы, договор

Без семьи все эти тактики не работают.

Обязательно: Анализ ситуации.