Над чем подумать:

1. Если цели и содержание обучения определяют, чему следует учить, то что устанавливают принципы обучения?

2. Что является психологической основой процесса обучения?

 Задания для самостоятельной работы студентов

Задания А.

1. Восстановите соответствие между деятельностью учителя и ученика в рамках различных видов обучения.

Деятельность учителя	Деятельность ученика
I. Объяснительно-иллюстративное обучение.
1. Информирует о новых знаниях, дает объяснения.	1.
2.	2. Осмысливает материал.
3. Организует обобщение.	3.
4.	4. Повторяет и закрепляет изученное.
5. Организует применение полученных знаний на практике.	5.
II. Проблемное обучение.
1.	1. Осознает противоречия в предложенных ситуациях.
2. Организует размышление над проблемой.	2.
3.	3. Выдвигает гипотезу и обсуждает их.
4. Организует проверку гипотезы.	4.
III. Программированное обучение.
1.	1. Воспринимает информацию.
2. Объясняет первую дозу материала (1 шаг) и действия с ним.	2.
3.	3. Отвечает на контрольные вопросы.
4. Если ответ верный, переходит ко второму шагу. Если нет – возвращается к первому шагу.	4.

2. Как известно, дидактическое правило конкретизирует принцип обучения, указывает учителю, как следует в практической работе реализовать дидактический принцип. В связи с этим подумайте, к каким принципам относятся приведенные ниже правила и в каком правиле может отразиться дидактический принцип. Заполните таблицу:

Дидактический принцип	Дидактическое правило
…	Строй учебный процесс так, чтобы накопление новых знаний одновременно закрепляло старые.
Принцип систематичности обучения.	…
Принцип наглядности	…
…	Работая с классом, помни о каждом ученике.
…	Не требуйте от учеников заучивать того, что всего лишь нужно понять.

Задания Б.

1. К какому виду обучения относятся слова А. Дистервега: «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить»?

2. Говорят: «Никого ничему научить нельзя, можно только помочь научиться». Верно ли это? Если да, то зачем нужна дидактика? Получается, тот, кто прямо говорит: «Не хочу учиться!» - честнее того, кто учится из-под палки?! Что значит для ребенка – помочь ему научиться? Что труднее для учителя, педагога, родителей – научить ребенка или помочь ему научиться? Что легче для вас?

Задание В.

1. Прочитайте отрывок из повести Н. Огнева «Дневник Кости Рябцева», в которой показано восприятие школы учеником после введения «Дальтон-плана». Какой принцип обучения не был здесь реализован?

«Сегодня вышла неизвестно откуда новая стенгазета – «Икс»… Про Дальтона есть стишок, который мне так понравился, что я его списал:

Сон

…

Ну, а кто меня утешит,

Растолкует мне мой сон,

Потому что сна такого

Не видал и фараон…

Я видал, что будто в школе

Отделений было пять,

И учились все по воле

Отделения на ять.

И ребята были жирны,

И резвились, и паслись,

И мозги их были мирны

И отчасти заросли.

Вдруг раздался гром ужасный

(пот пробрал меня сквозь сон),

И на школьном горизонте

Появился лорд Дальтон.

С ним – сто пять лабораторий,

Тощих, грозных… и пустых…

Пожелтел я, как цикорий,

В первый раз увидев их…

И накинулись поспешно

На ребяток все сто пять…

Взвыли грозно и кромешно

И взялись их пожирать…

Вот от этих-то историй

Так и не вышло ничего:

Жиру у лабораторий

Не прибавилось с того,

Были и остались пусты

И стоят так до сих пор,

И над ними тенью бродит

Оголтелый лорд Дальтон.

Сон с себя мгновенно сбросив,

Заорал я и спросил:

- Где же, где же тот Иосиф,

Чтобы сон мой разъяснил?

А это дело в том, что лаборатории так и стоят с самого начала пустые. Правда, в обществоведение взяли из школьной библиотеки все книжки по политграмоте, а в естествоведение перенесли аквариум и коллекции, да только и всего. А по-настоящему надо, чтобы в каждой лаборатории был полный подбор книг и пособий по данному предмету. Тогда ученик может свободно распоряжаться и действительно подготавливать задания.»

(Огнев, Н. Дневник Кости Рябцева / Н. Огнев. – М., 1989. – С. 26 – 28).

2. В психологии хорошо известен эффект, названный «эффек­том выученной беспомощности». Как утверждают ученые, «он воз­никает в строго контролируемом распорядке жизни, в том числе и в условиях монополии адаптивно-дисциплинарной модели обра­зования. Суть этого эффекта состоит в том, что ребенок, раз за разом убеждающийся в неподконтрольности ситуаций, в конечном счете вообще отказывается от поиска. Неотъемлемыми чертами его характера становятся послушность и исполнительство. В резуль­тате ребенок начинает нуждаться в жестко регламентируемом обра­зе жизни, где высшей добродетелью являются исполнительность, беспрекословное выполнение инструкций. Ребенок уже сам начи­нает избегать жизненных перемен, уклоняться от решения слож­ных задач, так как они сулят неизвестное, вынуждают к поиску, а поиск атрофирован. В ряде случаев к появлению эффекта выучен­ной беспомощности может привести не только страх перед нака­занием за отступление от инструкций, но и гиперопека ребенка. Взрослый буквально все делает за ребенка, выбирает для него друзей, профессию, любимую. В итоге взрослый выбирает за ре­бенка... жизнь!»

Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии. - 1992. - № 6. -С. 12.