- •1. Внимание как проблема общей, возрастной и педагогической психологии.
- •3. Внимание как проблема возрастной и педагогической психологии.
- •3. Понятие об эмоциях, их функции, виды. Эмоции и чувства.
- •5. Предмет п-ии как науки. Основные направления зарубежной п-ии (гештальтП-ия, бихевиоризм, фрейдизм и др.)
- •6. Психометрические требования к построению и проверке диагностических методик.
- •7 . Понятие об экспериментальном методе исследования и его этапахНеэксперимент.Метоы исследов.
- •8.Основные психологические теории и школы в отечественной психологической науке.
- •9Деятельность и ее психологическая структура, виды деятельности.
- •10. Учебная деятельность и ее психологические особенности.
- •11. Произвольность и воля как явления, свойственные только человеческой психике. Онтогенез произвольности и воли и их планомерное формирование в педагогическом процессе.
- •13. Ощущение и восприятие. Виды и свойства ощущений и восприятия.
- •14. Задатки и способности. Сензитивность как псих-ое явление. Проблема согласования сензитивных периодов с программами воспитания, обучения и развития ребенка.
- •1. Понятие о способностях и задатках.
- •2. Понятие о сензитивности и сензитивных периодах.
- •3. Проблема согласования сензитивных периодов с программами восприятия, обучения и развития ребенка.
- •15. Интеллект и умственное развитие ур. Основные понятия, теории, подходы.
- •16. Темперамент, теории темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль д-сти.
- •2. Теории темперамента.
- •3. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.
- •17. Закономерности псих-ого развития в онтогенезе ч-а.
- •1. Понятие о развитии, психическом развитии.
- •2. Факторы развития психики в онтогенезе.
- •3. Закономерности развития.
- •5. Характеристики развития.
- •18.Понятие о сознании, Структура соз-я, самосоз-я, образ собственного «я»,
- •2. Свойства сознания и их характеристика.
- •19. Виды и функции воображения. Развитие воображения в игровой д-сти.
- •1. Понятие о воображении.
- •20. Мышление и его виды. Онтогенез мыслительной д-сти. Обучение мышлению
- •2. Виды мышления.
- •3. Онтогенез мыслительной деятельности.
- •21. Память. Теории памяти. Индивидуальные и возрастные особенности памяти, развитие памяти.
- •2. Теории памяти.
- •4. Индивидуальные и возрастные особенности памяти, развитие памяти.
- •22. Закономерности развития психики в филогенезе, эволюция форм поведения (инстинктивное, заученное и интеллектуальное поведение). Филогенез соз-я.
- •4 Группы критериев – оснований периодизации эволюции психики:
- •23. Теории л-ти в отечественной психологии. Сравнительный анализ.
- •24. Теории л-ти в зарубежной психологии. Сравнительный анализ.
- •25. Псих-ий дезонтогенез: понятие, причины, структура, классификация, закономерности.
- •26. Возрастные особенности эмоциональной сферы детей. Нарушение эмоциональной сферы в детском возрасте.
- •27. Эмоциональная сфера детей как объект п-кого изучения и воздействия (диагностика и основные методы коррекции э-ной сф. Ребенка)
- •28. Валидность экспериментальных психологических исследований, приемы контроля, влияние побочных переменных как способы повышения валидности.
- •29. Тест как основной инструмент психодиагностического обследования. Понятие о стандартном тесте, требования к его обоснованию.
- •30. Формы учебных занятий и методы преподавания психологии. Учет преподавателем возрастных оcобенностей учащихся.
27. Эмоциональная сфера детей как объект п-кого изучения и воздействия (диагностика и основные методы коррекции э-ной сф. Ребенка)
Эмоции-психический процесс, в кот. чел-к переживает свое отношение к окружающей действительности. Э.-отражение отношения результата деятельности к ее мотиву(теория деятельности).
В э-ях и чувствах отражается непосредственное переживание человеком жизненного смысла предметов и явлений действительности. Чувства сопровождают все виды деятельности и поведения человека. Для маленького ребенка характерно находиться в «плену э-й», потому что он не может управлять ими. Его чувства быстро возникают и так же быстро исчезают. Главное направление развития э-ональной сферы
Нарушения в младенческом возрасте: частой причиной является эмоц-я депривация или госпитализм→эмоц-я холодность, бедность эмоц-ой сферы. Факторы:недостаточное общение с мамой- холодность, равнодушие; избыточное общение-переутомление; тревожность матери-тревожный ребенок; формальное общение, т.е. общение, лишенное ласки, любви, тепла; неправильные воспитательные приемы; отсутствие необходимых условий для игр и самостоятельной деятельности; отсутствие единого подхода к ребенку со стороны взрослых. После рождения появляются практически сразу базисные реакции гнева и обиды, к концу 2 мес.- радости и страха, к концу 1 года-удивления и возмущения - этого достаточно для дальнейшего нормального эмоционального развития. Ранний возраст(1-3г.) это возраст формирования Я-системы ребенка. Факторы возможных нарушений: навязчивая опека со стороны взрослых и матери; быстрое и резкое отделение ребенка от матери; воспитание опрятности и аккуратности, если оно излишне строгое, скорое, жестокое; стремление родителей полностью вытеснить проявления агрессии у ребенка. В этом возрасте для N эмоционального развития ребенка очень важны отношения с отцом для становления самостоятельности, опыта встречи-расставания. Дошкольный возраст (3-6,7л.) характеризуется высокой зависимостью от родителей, но ребенку нужно позволять некоторые вещи делать самостоятельно. Факторы риска возникновения эмоц. Нарушений: гиперопека, воспитание по-типу кумир семьи; конфликтные отношения м/д членами семьи (неполная семья); родительское программирование- установки, кот. родители передают своим детям; детский сад. Небольшой уровень фрустрации для N эмоц. развития ребенку необходим, т.к. формирует способность преодолевать трудные ситуации, быть сильным. В дошкольном детстве формируются следующие эмоц. нарушения: тревожность, агрессивность, замкнутость, малообщительность, негативное отношение к общению; неуравновешенные, быстро-возбудимые, конфликтные дети- эмоции появляются быстро, бурно. Младший школьный возраст- в этом возрасте формируется потребность в признании ,т.к. формируется самосознание ребенка, чувство собственного достоинства. Также формир-ся неадекватные защитные реакции: лень, агрессия, уход от деятельности, уход в болезнь. Факторы риска: начало обучения в школе обостряет все проблемы ребенка; непринятие ребенка детским коллективом; отношение взрослых к ребенку опосредованно школой. Подростковый возраст характеризуется эмоц-ой нестабильностью, т.к. идет половое созревание, половая идентичность. Эмоц. переживания связаны с физическим развитием, поиском своего места в жизни. Для них характерно: резкая смена настроения, легкая возбудимость, может стать стеснительным, возникают романтические увлечения, хочет признания с одной стороны, а с др.-независимости. Дубровина И.В. выделяет 3гр. «трудных» детей, имеющих проблемы в эмоциональной сфере:1)агрессивные дети(как черта личности)2)эмоционально-расторможенные(эмоц.неустойчивые, неуравновешенные, бурно выражающие любые эмоции, гиперактивные дети)3)слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, тревожные, робкие дети. Основными методами диагностики являются: 1)наблюдение(д.б. систематическим)2)беседа(с родителями, педагогом/воспитателем, самим ребенком)3)тестирование. По результатам проводим коррекцию-это определенная форма психолого-педагогической деятельности, направленная на исправление недостатков развития ребенка и дальнейшую профилактику негативных тенденций. Принципы коррекционной работы:1)системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;2)единства диагностики и коррекции;3)деятельностный- только в процессе деятельности ребенка происходит коррекция;4)принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка;5)пр.комплексности методов психологического воздействия(арт-терапия, сказкотерапия и т.д.);6)пр.активного привлечения ближайшего соц.окружения к работе с ребенком(родители, педагоги);7)обеспечение чувства безопасности;8)установление и поддержание продуктивного контакта(доверие, возникающее м/д ребенком и взрослым, принятие ребенка);9)пр.эмпатии- без умения почувствовать переживания ребенка не м.б. никакой коррекционной работы;10)пр.обращения к личностным ресурсам- попытка найти возможности раскрыть собственный потенциал. Этапы коррекции:
1)ориентировочный- установление позитивного отношения ребенок-взрослый, ориентировка ребенка в обстановке комнаты, знакомство участников группы;2)объективирования трудностей развития и конфликтных ситуаций(диагностика трудностей), приемы: направленные игры на определенные сюжеты, тематическое и свободное рисование, творческое сочинение(придумывание рассказов, сочинение сказок по кругу);3)конструктивно-формирующий- основной этап, тактика психолога максимальная директивность, психолог выбирает последовательность занятий, игр;4)завершающий- обобщающее-закрепляющий – обобщение сформированных форм поведения и перенос нового позитивного опыта в реальную жизнедеятельность. Методы коррекции:
В занятиях предлагается использовать такие методические средства как:
ролевые игры
психогимнастические игры
коммуникативные игры
игры и задания, направленные на развитие произвольности
игры, направленные на развитие воображения
задания с использованием «терапевтических» метафор
релаксационные методы
использование э-онально-символических методов
Содержание коррекционной работы по развитию э-ональной сферы:
комфортная организация режимных моментов
оптимизация двигательной деятельности через организацию физкультурно-оздоровительных мероприятий (физкультминутки, спортивные игры и т.д.)
игротерапия (сюжетно-ролевые, коммуникативные и т.д.)
арттерапия (рисование, ритмопластика, танец)
занятия-образы, игры-драматизации, сказкотерапия
психогимнастика (этюды, мимика, пантомимика)
телесно-ориентированные методы, психомышечная тренировка
посещение комнаты психологической разгрузки
задания, направленные на организацию совместной деятельности и театрализованных игр, составление рассказов и т.п.
использование наглядных пособий (фотографии, рисунки, схемы и т.д.)
При работе с детьми авторы делают акцент на развитии следующих умений:
умение произвольно направлять свое внимание на испытываемые э-ональные ощущения;
умение различать и сравнивать э-ональные ощущения, определять их характер (приятно, неприятно, спокойно, удивительно, страшно и т.д.);
умение одновременно направлять свое внимание на мышечные ощущения и на экспрессивные движения, сопровождающие любые собственные э-и и э-и, которые испытывают окружающие.
Направления работы на групповых занятиях:
Аксиологическое направление предполагает формирование умения принимать самого себя и других, при этом адекватно осознавая свои и чужие достоинства и недостатки.
Инструментальное направление требует формирования у ребенка умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, т.е. формирования личностной рефлексии.
Потребностно-мотивационное направление заключается в формировании умения находить в трудных ситуациях силы внутри себя, принимать ответственность за собственную жизнь, умения делать выбор, в формировании потребности в самоизменении и личностном росте.
Развивающее направление предполагает для дошкольников адекватное ролевое развитие, а также формирование э-ональной децентрации и произвольной регуляции поведения.
Арт-терапевтическая методика «Карта э-й»
Проблема развития э-й и воли, их роли в возникновении мотивов как регуляторов деятельности и поведения ребенка является одной из наиболее важных и сложных проблем психологии и педагогики.
коррекция таких качеств, как агрессия, тревога, сверхчувствительность, возбуждаемость, капризность, плаксивость, злобность, завистливость, упрямство, жестокость. Для этого был составлен комплекс занятий развития э-онально-волевой сферы старших дошкольников, основная цель которого: развитие произвольной регуляции э-ональных состояний у детей старшего дошкольного возраста. В процессе коррекционно-развивающей работы решаются следующие задачи:
познакомить детей с э-ями: радостью, горем, гневом, страхом, удивлением;
научить детей: различать э-и по схематическим изображениям; понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом; передавать заданное э-ональное состояние, используя различные выразительные средства; переключаться с одного э-онального состояния в противоположное;
развивать произвольное управление поведением, способность сопереживать, волевое усилие, сосредоточенность на определенной работе.
В результате проведенной работы у детей:
э-и детей приобретают значительно большую глубину и устойчивость, преобладают положительные э-и:
появляется постоянная дружба со сверстниками;
развивается умение сдерживать свои бурные, резкие выражения чувств;
ребенок усваивает “язык” э-й для выражения тончайших оттенков переживаний, интонаций голоса;
э-ональная реакция ребенка максимально адекватна ситуации;
наблюдается изменение характера детских рисунков (преобладание ярких, светлых красок, уверенный контур рисунка, выражение положительных э-й через рисунок).