11. Произвольность и воля как явления, свойственные только человеческой психике. Онтогенез произвольности и воли и их планомерное формирование в педагогическом процессе.

Воля и произвольность являются важнейшими качествами личности человека. Даниил Борис. Эльконин неоднократно указывал на то, что формирование личностного поведения — это возникновение произвольных действий и поступков. А. Н. Леонтьев полагал, что формирование воли и произвольности имеет кардинальное, решающее значение для развития личности ребёнка. Л. И. Божович также подчёркивала, что проблема воли и произвольности является центральной для психологии личности и её формирования. Как показал Лев Сем. Выготский, истоки произвольности ребёнка лежат не внутри его организма и не в его индивидуальной деятельности, а в отношениях ребёнка со взрослым. Это положение стало традиционным для отечественной психологии.

Произвольность предполагает регулирование на основе имеющихся потребностей для достижения цели как образа, предвосхищение результата. Воля – это сознательная саморегуляция субъектом своей д-сти и поведения, обеспечивающая преодоление трудностей при достижении цели. Воля – высший уровень произвольной регуляции д-сти, обеспечивающий преодоление трудностей в достижении цели.

Воля – высший уровень произвольной регуляции деятельности, обеспечивающий преодоление трудностей при достижении цели. В основе волевого поведения лежит сложный психологический механизм.

Воля- 1. это нек-ая внутренняя сила П-ического свойства, к-ая способна управлять другими П-ическими явлениями и поведением ч-а; 2. это форма внутреннего контроля поведения со стороны ч-а, осуществляемого им самим и связанного с его соз-ем, мышлением, с осознанным принятием решений и их последующим целенаправленным выполнением; 3. это то, что представляет собой высший уровень регуляции поведения ч-а. Волевое поведение называется произвольным потому, что ч- может управлять м по своему желанию; 4. это то, благодаря чему ч- способен ставить перед собой довольно сложные цели, а также достигать поставленные цели, преодолевая серьезные внутренние и внешние препятствия на своем пути; 5. это то, чем отличается поведение ч-а от поведения других живых существ.

По Селиванову структура воли:

- волевые процессы (произвольное внимание, произвольная память, произвольное мышление, пр. воображение)

- волевые усилия (при напряжении внимания, при механическом мышечном напряжении)

- волевые качества личности и волевые черты личности (целеустремленность, настойчивость, упорство, самостоятельность, инициативность, решительность и т.д.);

- волевое поведение.

Мотивы волевых действий: влечение, стремление, желание, хотение, решение.

Компоненты проявления воли:

1. динамические (функция побуждения) – целеустремленность, настойчивость, активность, выдержка, собранность, смелость;

2. когнитивные (функция ориентировки) – осмотрительность, рассудительность, взвешенность, расчетливость;

3. практические (функция выполнения) – самостоятельность, организованность, решительность, исполнительность.

Психологическая структура волевого действия

Волевые действия представляют собой простой или сложный волевой акт, который имеет свою структуру и особенности.

1. Побуждение к совершению волевого действия. В роли побудительных сил конкретных волевых действий выступают определенные потребности и мотивы человека. Они могут быть самыми различными, но в любом случае заставляют активно работать мышление человека, заставлять его осмысливать мотивацию будущего поведения, ставить перед собой определенные цели.

2. Представление и осмысление цели действия. В результате возникает борьба мотивов (т.е. процесс определения наиболее значимого стимула волевого действия), которая служит показателем способности человека устанавливать связи, понимать, выбирать желания, обусловленные нужными мотивами, и превращать их в цель. С другой стороны, борьба мотивов показывает способности человека напрягаться, прилагать усилия, способности нести ответственность за последствие, связанные с достижением или недостижением поставленной цели, т.е. проявлять волю. В ходе борьбы мотивов оформляется цель деятельности, осмысливается ее основная специфика.

3. Представление средств, необходимых для достижения намеченной цели. Обычно осмысливается не только цель волевого действия, но и средства и способы ее достижения, от правильного использования которых зависит достижение конкретного результата.

4. Намерение осуществить данное действие. В ходе борьбы мотивов, осмысления цели деятельности и выбора способов ее достижения человек думает о принятии решения. Принять решение – значит ограничить одно желание от других и таким образом создать идеальный образ цели (привычные решения, решения без основания, осознанные решения). Но чтобы принять решение, нужно и мобилизовать себя на выполнение. Для этого требуется волевое усилие (группы трудностей: объективные, субъективные). Оно характеризуется количеством энергии, затраченной на выполнение целенаправленного действия или удержание от него. Первоначально же свои волевые усилия человек должен осознать и решиться на них.

5. Выполнение принятого решения. Человек затем приступает к практическому осуществлению принятого решения. Он строит свое поведение таким образом, чтобы имеющийся в сознании замысел воплотился в вещи, предмете, движении, трудовом, умственном навыке, поступке. Однако человек не только действует, он проявляет волю, контролирует и корректирует свои действия. В каждый момент он сличает получаемый результат с идеальным образом цели (или ее части), который был создан заранее.

В каком возрасте возникает воля и произвольность. По этому вопросу имеется несколько различных точек зрения. Одни авторы видят начало становления произвольного поведения в целенаправленных движениях младенца, другие относят его к раннему возрасту, когда действия ребёнка начинают опосредоваться речью взрослого, третьи — относят начало произвольного действия к дошкольному возрасту, когда возникает иерархия мотивов и возникает возможность действовать по образцу, четвёртые полагают, что произвольная регуляция начинается лишь за пределами дошкольного детства — в младшем школьном и даже в подростковом возрасте, когда ребёнок становится способным сознательно выбирать цели своих действий и противостоять ситуативным мотивам. Очевидно, что сроки появления произвольности определяются тем содержанием, которое авторы вкладывают в это понятие.

Выготский говорил: «развитие в процессе онтогенеза, овладение собственным поведением как преодоление материального течения жизни, переходит в регуляцию на основе формирования высших псих-их функций». Волевое действие, необходимость в нем возникает тогда, когда на пути осуществления мотивированной д-сти появилось препятствие. Волевой акт связан с его преодолением. Первичный акт включения воли в действие фактически заключается в произвольном вовлечении соз-я в процесс осуществления д-сти. Энергия и источник волевых действий всегда связан с актуальными потребностями ч-а. Опираясь на них, ч- придает сознательный смысл своим произвольным поступкам.

Божович, Кон, Поливанов Наблюдения за поведением детей показывают, что первые отчетливые признаки появления волевого поведения у них можно обнаружить между 2 и 3 годами жизни. Когда стимулы к повторению неудавшихся действий становятся уже не внешними (поощрение или поддержка со стороны окружающих), а внутренними (удовольствие от выполнения), мы уже имеем дело с волевым действием. В этот период развиваются первичные волевые качества - упорство, упрямство. О начале формирования вторичных волевых качеств л-ти можно говорить лишь с того времени, когда волевое поведение ребенка приобретает разумный и сознательный характер (время игр, общения, учения и труда), где начинают проявляться настойчивость, целеустремленность, ответственность. Проявлением этого процесса будут мотивирующие представления как новообразования младшего возраста; появление собственных желаний, личное соз-е. Ребенок решает как ему быть, испытывает гордость за свои достижения – это значимый фактор, влияющий на мот-ю.

Произвольность поведения у дошкольников проявляется в усвоении ими нравственных норм и формировании иерархии мотивов. В младшем школьном возрасте произвольность псих-их процессов (интериоризация)- внутренний план действий. В период кризиса 7 лет отмечается потеря непосредственности между переживаниями ребенка и его действиями. Возникает осознанное переживание, к-ое порождает к ним определенное отн-е. Подростковый возраст- появляется чувство взрослости, произвольности. К концу подросткового и к началу юношеского возраста основные волевые качества л-ти можно считать сформировавшимися. Это означает следующее: 1. если к этому возрасту воля ч-а оказалась развитой, то он может ее самостоятельно проявлять во всех делах, за к-ые берется; 2. если воля у ч-а отсутсвует, то с этим недостатком после данного возраста уже трудно бороться; 3. подростки, к-ые имеют волю, обычно начинают с этого возраста в л-тном плане развиваться быстрее подростков, к-ые выросли безвольными. За пределами 25-30 лет, воля у ч-а уже не развивается. Те перемены, к-ые происходят после 25-30 лет, проявляются в том, что волевое поведение ч-а приобретает все более разумный, сознательный и взвешенный характер.

12. Мот-я, структура потребностно-мот-онной сферы л-ти. Влияние мот-и на продуктивность и качество д-сти.

Мотивация –динамические тенденции побуждающие активность человека (Серг.Леонид.Рубинштейн).

Деятельность человека, его поступки в обществе всегда субъективно определены. В них также проявляются характерные для личности отношения к обществу в целом и к своей деятельности, поведению в данной социальной среде в частности. В интегрированном виде многие из указанных выше особенностей личности выражает направленность.

Мот-я – совокупность причин П-ического характера, объясняющих поведение чел-ка, ее начало, направленность и активность. Мот-я, как псих-ое явление, трактуется по-разному: 1. как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т.е. определяющих поведение; 2. как совокупность мотивов; 3. как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность.

Направления в определении Мот-ции:

- совокупность факторов и мотивов.

- динамическое образование, как процесс, механизм.

Типы мот-и: внешней мот-и и соответственно внешне мотивированного поведения и внутренней мот-и и соответственно внутренне мотивированного поведения.

Внешняя мот-я – детерминация поведения в тех ситуациях, когда факторы, к-ые его инициируют и регулируют находятся вне Я л-ти или вне поведения. Внешняя мот-я основана на наградах, поощрениях, наказаниях или др. видах внешней стимуляции, к-ые инициир. и напр.желательное или тормозят нежелательное поведение. Внутренняя мот-я – такой тип детерминации поведения, когда инициирующие и регулирующие его факторы проистекают изнутри л-тного Я и полностью находятся внутри самого поведения. Внутр. Мотивир. д-сти не имеют поощрений, кроме самой активности. В зависимости от того, на какой стадии находится мот-онный процесс, какова степень осознанности причин возникающего побуждения, а также степень удовлетворения потребности, мот-онные образования могут иметь не только разную структуру, время существования, но и разные названия.

Направленность более узкое понятие (по Лид.Ильин. Божович) – это устойчивая доминирующая система мотивов в которой ведущие мотивы подчиняют себе все остальные.

Структура направленности:

система целей и задач человека, которые соотносятся с определенным временем и обстоятельствами жизни.

Реальные интересы и увлечения.

Структура потребностей и мотивов.

Сформированность и тип направленности.

Система мировоззренческих позиций человека (установки, убеждения, ценности, идеалы).

Структура потребностно-мотивационной сферы личности: в мотивацию входит:

потребность как состояние нужды организма в условиях необходимых для его существования (Алексей Ник.Леонтьев). Потребности- это основная побудительная сила познавательной и практической д-сти чел-ка. Выделяют материальные, духовные и общественные потребности.

Потребность тесно связана с нуждой, понимаемой в широком плане как нужность, желанность, а не только как дефицит чего-то. Возникновение потребности л-ти является механизмом, запускающим активность ч-а на поиск и достижение цели, к-ая может удовлетворить эту потребность. Необходимость разделения понятий «потребность организма» и «потребность л-ти». Потребность л-ти это «…отражение в соз-и нужды (нужности, желанности чего-то в данный момент), часто переживаемое как внутреннее напряжение (потребностное состояние) и побуждающее псих-ую активность, связанную с целеполаганием».

Особенности потребностей:

а) Конкретный содержательный характер потребностей, связанный обычно или с предметом, которым стремятся обладать, или с какой-либо деятельностью, которая должна доставить человеку удовлетворение.

б) Осознание данной потребности, сопровождаемое характерным эмоциональным состоянием.

в) Эмоционально-волевое состояние побуждения к удовлетворению потребностей, ориентирующее на поиск и нахождение возможных путей удовлетворения потребностей.

г) Ослабление или полное исчезновение этих состояний после их удовлетворения.

д) Повторное возникновение потребности, когда нужда, лежащая в основе ее, вновь дает о себе знать.

2- влечения и желания как формы потребностей. Влечение –неосознаваемая или слабоосознаваемая потребность. Желание –как осознаваемая потребность.Желание определяют: 1. как ощущение потребности; 2. как переживание, отражающее потребность, перешедшее в действенную мысль о возможности чем-либо обладать или что –либо осуществить; 3. как состояние актуализированной потребности, сопровождаемое стремлением и готовностью сделать что-либо конкретное для ее удовлетворения.

3- мотивы. Мотив – (по Леонтьеву А.Н.) воспринимаемый или представляемый предмет потребности, который побуждает и направляет деятельность (если мы хотим есть (потребность в пище) каша, хлеб –это мотив). Мотив (по Рубинштейну С.Л.) –осознанное побуждение человека к деятельности, заключающееся в том, как он относится к цели деятельности, к задачам, условиям деятельности (цель –прочитать книгу, мотив то, насколько чтение ценно для человека).

Мотивы и личность:

-мотивы человека образуют иерархическую систему;

-мотивы переплетаются;

-смыслообразующие мотивы всегда занимают более высокое место, но бывают и конфликты мотивов, приводящие к разрушению личности, выражающиеся в невротических симптомах.

Мотивы – это побуждение к д-сти, связанные с удовлетворением определенных потребностей. Если потребности составляют сущность всех видов чел-ской активности, то мотивы выступают как конкретные проявления этой сущности. Виды мотивов: 1. органические (в основе лежит удовлетворение органических потребностей); 2. материальные (с-лизированное удовлетворение органических потребностей); 3. с-льные (стремление чел-ка занимать определенное место в обществе, стремление к общению); 4. функциональные (удовлетворение потребностей к занятиям каким-либо видам д-сти); 5. духовные (удовлетворение эстетических потребностей).

4- стремление –это потребность в достижении цели.

5- интерес –форма проявления познавательной потребности, проявляющаяся в сосредоточении на предмете и желании ближе ознакомиться с этим предметом.

Особенностями интересов являются:

- активизация не только познавательных, но и творческих побудительных усилий человека в различных областях деятельности;

- большая, чем обычно, конкретизация целей и операций деятельности;

- расширение и углубление знаний человека в данной специальной области, и развитие у него соответствующих практических навыков и умений;

- своеобразное эмоциональное удовлетворение, побуждающее к длительному занятию соответствующей деятельностью.

Интересы должны направленно формироваться. Прежде всего, для этого необходимо показывать значимость получаемой информации от объекта интереса для познания самого объекта и получения знаний, важных и необходимых в деятельности личности.

6- склонность – направленность на определенную деятельность и интерес к ней.

7- идеал. Идеал включает в себя: моральные представления о долге, о своих обязанностях, образ, воплощающий в себе наиболее значимые и ценные черты (идеал сына, поэта).

8- установка – неосознаваемая готовность действовать определенным образом. Установки имеют важное функциональное значение: выступают в качестве состояний готовности, позволяющих личности эффективнее выполнять определенную деятельность. Их основные функции: 1) определять устойчивый характер протекания деятельности; 2) освобождать личность от необходимости принимать решения и произвольно контролировать протекание деятельности в стандартных ситуациях.

9- ценность – приоритетная значимость для человека целей, норм, типов поведения, которыми он руководствуется в своей жизни.

Мотивационная сфера личности включает в себя всю совокупность мотивационных образований. С точки зрения развитости мотивационную сферу можно охарактеризовать по следующим параметрам: широта, гибкость и иерархизированность. Под широтой мотивационной сферы понимается качественное разнообразие мотивов, потребностей и целей. Широта – это разнообразие потенциального круга предметов, способных служить для данного человека средством удовлетворения актуальных потребностей. Гибкость мотивационной сферы выражается в том, что для удовлетворения мотивационного побуждения более общего характера может быть использовано больше разнообразных мотивационных побудителей более низкого уровня. Гибкость отражает подвижность связей, существующих между разными уровнями иерархической организации мотивационной сферы. Иерархизированность мотивационной сферы – это отражение в сознании человека значимости той или иной потребности, мотивационной установки, других мотивационных диспозиций, в соответствии с чем одни имеют доминирующее значение при формировании мотива, а другие подчиненное; одни используются чаще, другие- реже.

Влияние мотивации на результат деятельности опосредовано организацией этой деятельности и регуляцией своего поведения в ней.

ЗАКОН Йёркса-Додсона :Существует оптимум мотивации, при котором деятельность наиболее успешная. Мотивация растет, успешность деятельности достигает оптимума, но далее при растущей мотивации результативность деятельности падает. Не смотря на разнообразие подходов, мотивация понимается большинством авторов как совокупность, системы психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека. По Б.И. Додонову у мотивации 4 структурных компонента:Удовольствие от деятельности; Значимость результата для личности; Мотивирующая сила вознаграждения за деятельность; Принуждающее давление на личность

3 и4 пункты работают на мотивацию достижения (по Дж.Аткинсону).

Зависит: насколько человек способен мобилизовать свои психические возможности, учесть свои индивидуальные особенности при организации своей деятельности.

способность к организации времени, к рациональной регуляции активности, предвидению событий.

Данной проблемой занимались: К. Левин, А.Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Д. Аткинсон, А.Н. Леонтьев, П.В. Симонов, В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас