Выводы:

Для того чтобы речевое действие состоялось, речь должна пройти несколько этапов: ориентировку, планирование, этап внешней реализации, и контроля. Каждый из этих этапов имеет свои особенности. А именно: для ориентировки характерно возникновение речевой ситуации, в соответствии с которой определяется мотив и цель создания текста. Реализация этапа планирования зависит от сформированности у человека внутренней речи. Третий этап - внешняя реализация основывается на лингвистических знаниях коммуниканта. А уже на этапе контроля проверяются ошибки.

Трудности речепорождения: Учащиеся в ходе овладения иностранным языком испытывают значительные трудности, и допускают множество различного рода ошибок на различных этапах (фазах) порождения иноязычного речевого высказывания. Так, для речи на иностранном языке школьников характерно замедление темпа высказывания, длительные хезитационные паузы, вызванные мучительными подбором нужных синтаксических структур и других языковых (лексических, морфологических) средств; речь школьников изобилует также оговорками и их не всегда удачными исправлениями, повторами и заменами структурных моделей, контаминациями и отменами ранее принятых коммуникативных намерений.