Лекция от 14 мая.

На западе бакалавры ориентированы в определенную среду. Таким образом, им там находится применение. В России нужны специалисты более широкого профиля. Диплом говорит о том, что человек обучаем, что он может создать производственный план, может найти теорию, связанную с производственным циклом. Диплом дает понятие о наличии некоей системы знаний.

Нужно сформировать активную позицию ученика для образовательной деятельности.

Активность. Разные ее уровни нужно знать, учитывать. Рефлекторная активность. Нужноо создавать нечто яркое. Так, надо предоставлять наглядные пособия. Это обращения к рефлексам. Среди всех нужных и важных программ присутствует и доминантная. Нужно чувствовать, и того, кто озабочен здоровьем делать какие-то опасные действия для жизни. Учитель должен замотивировать этот процесс о хое к цели.

Целенаправленная активность, иммеющая свои элементы:

1. Общение

2. Игра

3. Обучение

4. Труд.

В середине прошлого века была выдвинута концепция ведущей деятельности. Д. Б. Иконин(?). Два вектора освоения социума. Первая – человек-человек, вторая – человек-предмет. Как человек – продукт человеческого развития общества, так и предмет является результатом развития общества. Условно человек развивается до 18 лет. Если представить, что от 0 до 18-ти происходит нарастающее развитие личности, то мы должны знать следующее.

От 0 до года ведущим пространством является человек-человек. До 1,5 лет разлучать ребенка с мамой нельзя.

Потом на первый план от 1 до 3-х является предметно-монипулятивная деятельность.

Далее следует интерес к социальному миру. От 3 до 7 лет интерес к миру реализуется в игре. К 7 годам большую роль занимают ролевые игры.

Это ведущая деятельность. И на том или ином этапе ребенок не должен ее лишаться.

Потом ребенок идет в школу. Ведущая деятельность на этом этапе – учебная.

Далее следует интимно-личностное общение. Ребенок начинает противоречить родителям. Здесь можно организовать общение в рамках коллектива.

И наконец, период учебно-профессиональной деятельности. Предметы завязаны на профессиональную ориентацию .

Причем, каждый уровень ведущей деятельности формирует следующий. Нужно, чтобы человек прошел через каждый подобный уровень.

Лекция от 28 мая.

Учебная деятельность – это широкое понятие, которое предполагает такую форму активности, в рамках которой происходит развитие и формирование человека. А для этого должны быть методы и средствы. В одно предложение это понятие не умес тится. Мы должны подключить все элементы и составляющие и понять, что это нечто шире обучения и учения.

Учение – нечто локальное, связанное с усвоением навыков и знаний. В отличие от учебной деятельности не подразумевает коммуникации, личностного общения и т под.

Педагогическая деятельность – это преподавательская деятельность учителя, имующая организационно-управленческий характер, направленная на организацию учебной деятельности ученика и осуществялющая управление ею.

Крутецкий. Козьмина Н. В. и др.

Общепедагогические способности:

1. Личностные способности. Связанные с осуществлением воспитательной функции. С.да входят перцептивные способности (способность воспринимать окружающих и адекватно реагировать на них). Сюда же относится и педагогическое воображение. Способность саморегуляции эмоциональной сферы и поведения. Это стрессогенные факторы, которые могут исходить от ученика, от организатора пространства, от форсмажорных обстоятельств. Эмоциональное выгорание характерно для тех, кто работает в системе «человек-человек». В некоторых случаях человек не осознает, что его мировоззренческие позиции подготовлены в системе образования и всопитания. Кроме того, нужно уметь защищаться от тех или иных факторов. Для этого формируеются механизмы защиты. Регуляция эмоциональной сферы – важное требование, которое выставляется педагогом. Не имея этих способностей, он сам профессионально выгорает. Имеет место энергетический сбой, спад, исчезновение интереса к работе. Есть саморегуляция психических процессов. Сюда относится память, внимание и т.под.

2. Организационно-коммуникативные. Связаны с организаторскими функциями. Это умение выстраивать модели поведения, формировать среду общения. Среди требований присутствует направленность на других или по крайней мере на дело. Нужно некоторое чувтсво такта, чтобы не унизить человека. Наконец, нужны организаторские способности, нужно найти индивидуальный подход. Решение той или иной проблемы может обеспечить обладание той или иной способностью к организации. Нужны быть некоторые способности к внушению. Это на уровне рационального элемента. Это иногда голос, интонация, уверенность, убежденность в голосе, которая делает задание или призыв обязательным к исполнению. Авторитарность как качество, которое существует у педагога, должно быть.

3. Дидактические, связанные с процессом передачи информации и формированием творческого мышления. Дидактические способности – это способность передавать инфомрацию, умение преобразовать полученную информацию, которую он прочитал на уровень слушателя. Тембрам речи придается очень большое внимание. Конвенциальность речи – речь адаптированная к слушателю. Самое главное – речь преподавателя должная быть ориентирована на конкретного слушателя. Академические познавательные способности. Это способности познавать, узнавать, учиться. Касается в первую очередь предметной деятельности. Содержание образования определяется научными достижениями, социальными процессами. Распределение внимания – это связано с передачей информации и с функцией обучения непосредственно. Это важное качество – уметь концентрировать на речи другого человека, на проблемах другого человека и т.д. Творческость – как черта характера, как особенность данного человека. Очень важный параметр – уровень самокритичности. Преподаватель, который не допускает, что он может быть неправ, сталкивается со сложностями. Если это качество отсутствует, то возникает такое качество, как профессиональная деформация. Педагог должен быть готов принять встречное мнение. Быстрая ориентация в обстановке и гибкость, умение перестраивается на воспитательные программы.

В общем, список указанных качеств огромен. Существуют самые разные классификации педагогических способностей. Но еще важен стиль преподавания. Традиционно это связывают с процессом взаимоотношения и общения. Это авторитерный стиль: когда слова педагога мыслятся как истина последней инстанции. Есть демократический стиль: педагог ориентирован на повышение роли и инициативности учащегося. Он работает во встречном поле интересов у учащегося.

Есть еще одна классификация. Если предположить, что педагогический процесс – это прежде всего педагогическое общение. Есть :

1. Регламентированный стиль: дистанция во взаимоотншениях.

2. Импровизационный стиль: помогает спонтанно находить какие-либо решения при спонтанном возникновении каких-либо ситуаций. Сам педагог склонен в условиях импровизации решать те или иные задачи. Бывают сочетания стилей.

3. Бывает уверенный стиль ведения урока, враждебный стиль.

С какими установками вы придете в класс, так и пойдет работа. Так, если про класс расскажут много негативного и учитель будет работать с установкой, что он обучает двоишников, у него будут высокие требования и он будет ставить плохие оценки. А это уже приведет к падению качества. Если что-то не так с хорошими учениками, то педагог становится более самокритичным.

Очень важно среди дидактических компонентов важно должно быть знание актуальной зоны развития ученика. Обучение ребенка должно происходить в зоне ближайшего развития. Зона актуального развития тестируется с помощью специальных тестов интеллекта. Если набирают в школу, то как правило интеллектуальные характеристики очень важны. Можно проверить классификацию, систематизацию, вербальные навыки. Нельзя работать за пределами зоны ближайшего развития. Нужно вернуться тогда на шаг назад. Такая работа не эффективна, поскольку неясно, а что вы собственно от детей хотите.

В гомогенном классе мы меожм увидеть людей разных в зоне ближайшего развития. Один легко идет по программе и схыватывает все на лету, другй нет.

Выбор метода определяется целями и задачами. Для чего вы хотите чему-то людей научить, как глубоко вы учите. Надо учитывать возрастные, личностные особенности учащихся.