Система повышения квалификации.
Система дополнительного образования. Это те структуры, которые реализуют программы, не связанные с обязательными учебными.
Еще в высшей школе есть структуры специального образования.
Кроме того, существуют специальные программы для детей-сирот. До 18ти лет этих детей содержат и обеспечивают все им. Есть структуры для детей с отклонениями в развитии.
Есть образовательные учреждения для представителей определенной религии.
Образовательные учреждения бывают с отрывом и без отрыва от производства. В частности, когда ребенок в больнице, к нему приходят заниматься.
Кроме того, существуют индивидуальные программы. На дом иногда могут приходить педагоги. Так, человек может потребовать для ребенка индивидуальный план обучения, или ребенок болен, но психически вполне нормален.
Педагогические принципы.
Педагогические принципы или принципы обучения – это системообразующие идеи, обеспечивающие объективное функционирование и развитие учебно-воспитательного процесса, организующие и направляющие его осуществление. Конечно, Вы можете в разных словарях или учебниках увидеть вариации. Но надо ли на них опираться? Так, например Гельвеций говрил, что это компас педагогической деятельности. Зная и понимая принципы, придерживаясь их, педагог может понять, как решить ту или иную задачу, решить, как надо организовывать процесс обучения. Знание принципов организовывает знание каких-то ключевых моментов. Сегодня педагог превратился не в источник знаний, а в организатора учебного процесса. Т.е. педагог не истина последней инстанции. У него другие залдачи. С другой стороны, парадигмы и принципы ставят некие рамки в решении тех или иных задач в педагогике. Эти принципы позволяют быстро решить те или иные задачи.
Эти принципы зафиксированы на государственном уровне. Есть такие, которые реализуются в управлении образовательным учреждением. Есть те, которые реализуются в процессе обучения.
Принципы государственной политики в образовании:
Гуманистический характер образования. Это основной принцип, который должен быть реализован в образовательном учреждении. Приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданина и патриота. Вместе с тем, оно должно быть. Какие-то основополагающие законы не могут не проникать в документы. Это тенденции в развитии образования, психологии,педагогики и общества вообще. Гуманистическая психология пришла и стала проникать с запада. При этом у нас работали интересные педагоги-новаторы. Все это зависит от того, в каких условиях оказывается развивающася личность. Чем менее развита критиченость сознания, тем больше вероятность принятия того.
Принципы гуманистической психологии Карла Роджерса.
Формирование и развитие интеллекта. Очень важно иметь представление об окружающем мире, о причинно-следственных связях. Чтобы критически относиться к некотрым явлениям, не хвататься за первую идею.
Формирование эмоциональной сферы, интереса к происходящему. Эмоции – реакция на степень удовлетворенности наших потребностей. А под лежащий камень вода не течет Мы все – зеркало друг для друга. Если вы говорите что-то , а человек не реагирует – общаться не хочется. Ребенок, развивающийся дома, получает всю палитру чувств. Ребенок, воспитывавшийся в государственном учреждении, получает обедненное в эмоциональном отношении воспитание. Человек и сам не внимателен к эмоциональным проявлениям окружающего пространства. Поэтому это важно развивать.
Гуманистическая психология апелирует к правому полушарию. Формируются программы восприятия и произношения речи. И мы понимаем, что человек хочет нас обидеть. Хотя есть люди-меланхолики. У них проявления психики отличаются. Развитие стрессоустойчивости – это важно.
Следующие два пункта – связаны между собой. Это формирование и развитие высокой самооценки и самопринятия. Сегодня, как никогда, эти формирующиеся идеалы, планки засчет того, что активно транслируется в СМИ: начиная от физиологии и заканчивая критериями жизненного успеха. Я знаю, что ценно во мне и уничтожать эти качества я не собираюсь. Особенно это сложно в подростковом возрасте, когда человек видит свое несовершенство и может сформировать себе идеал или попытатться подраать взрослым во вредных привычках.
Вне общества человек не видит своей неадекватности. Если мы не знаем, как относятся к нашим делам, нам плохо. Вы не понимаете, хорошо вы делаете работу, достаточно ли, ценят ли ваши дела. Мы все время должны сигнал получать. То же самое – с ребенком. Если отклика нет, человек не может его понять.
Важно, чтобы человек научился контролировать себя.
Наконец, надо, чтобы сформировалась автономность, радикальность в отношении себя. Человек сам выстраивает свою образовательную траекторию. Человек сам склонен выбрать тему, а педагога использовать только как консультанта. В некоторых случаях напротив – зависимый тип – когда нужно ученика вести от и до. Надо такому обозначать каждый шаг. Ребенок придет и скажет: «А что мне дальше делать?» Студент может и постесняться.
Педагогические идеи Д. Лока. Эпоха просвещения. В основном они сходились в критике сосдовного воспитания и образования, а также за приближение школы к социальным условиям. Нужно вводить светское образование, приближенное к жизни – так считает Джон Лок. Он был хорошо знаком с работами Декарта и др. Он изложил основные факторы образования. Им были разработаны способы развития мышления.
Говорит он о воспитании джентльмена (выходец из рода, мужчина), т.е. о воспитании человека дворянского происхождения, не получившего титул по причине того, что он не является старшим сыном в семействе. Таких детей обучали спорту. Однако при Локе это понятие расширяется. Он считает Джентльменом любого человека, способного к предпринимательской деятельности. Лок считал .что воспитанние оказывает влияние на формирование личности. Из всех людей, которых мы встречаем, у большинства чистая доска. Но при этом у человека есть природные задатки. У всех есть эгоистические интересы. Нужно сделать так, чтобы учитывались интересы всех людей. Следовательно, надо воспитать общеприятные качества: хорошие манеры, храбрость и т.д. что позволит достичь счастья, не мешая счастью других. Джон Лок говорит, что человек рождается и сразу попадается под воздействие других людей. Ребенка нельзя баловать. Он выступает за спартанские методы воспитания, приводит примеры санитарно-гигиенических норм.
Говорит, что первично воспитание , а не образование. Он говорит, что мудрость состоит в обдуманны дейстиях. Она провоцируется не только желаниями человека, а его воли : осознания того, что он должен делать.
По Локу ребенок не обладает волей и разумом, и должен быть подчинен чужой воле. Важная роль отводится родителям. Страх и почтительность должны дать некоторую власть над детьми, а потом любовь и уважения укрепят ее. Сначала надо держать ребенка на расстоянии, а потом уже приближать к себе постепенно. Воспитатель должен учитывать особенности ребенка, должен отметить все его качества, чтобы знать потом, как действовать. Он высказывается за приоритет домашнего воспитания. Он негативно оценивает влияние сверстников.
Очень действенным он считает метод примера. «Мы все как хамелеоны» - говорит он. Нужно подавать благой пример ребенку. Глупо требовать от ребенка того, чего сам не выполняешь. Лок отрицательно относится к физическим наказаниям, битью розгами. Все желания остаются при нем, и когда ребенок взрослеет – это выходит наружу. Кроме того, не стоит использовать в качестве наград сладости и игрушки. Ребенок приспособиться и не будет проявлять своего истинного лица.
Вместо этого надо использовать честь и позор. Но это возможно, если ребенок стремится беречь свою репутацию. Поэтому замечания нужно делать наедине, а хвалить при всех. Ну а за дурашливость ругать не стоит – это свойственно детям.
Он против обучения сложным наукам. Он заложил основу прогматической педагогики. Нужно обучать детей счетоводству. Нужно знать географию, астрономию, знать историю и право. Логики и риторике учить не обязательно. Говорить разумныевещи не обязательно без сложных форм. Достаточно быть начитанным. Нужно воспитать в ребенке таланты: танцы, музыка, живопись.Танцы важнее. Развивают грацию и уверенность в себе.
Предлагает обучать ремеслу. Говорит, что даже государственные деятели, отдыхая от умственной деятельности, обращались к ремеслу. Можно заняться резьбой по дереву.
Взрослым считает человека в 21-22 года. Цель образования – это не приобретение количества знаний,а приспособление к жизни. Методы: нужно учитывать особенности ребенка. Нельзя силой пытаться выучить чему-то ребенка. Нужно поддерживать интерес ребенка к миру. Дети радуются знанию и увлекаются. Вводит игровой метод обучения. Выступает против словесного метода. Знания должны достигаться эмпирическим путем. Против тупого заучивания.
Лок заложил основы прагматической педагогики.
Лекция от 9 апреля 2012 года.
Существует единый базисный учебный план – задача которого – определить обязательный набор учебных предметов. Были бы это школы, вузы – для каждой ступени образования. Состоит план из двух частей:
Инвариантная часть, которую изменить не возможно. Этот учебный план обязателен для исполнения образовательными структурами. Она неизменна и обязательна для всех учебных заведений одного типа. Это сделано для того, чтобы при перемещении между регионами люди могли вклиниться на любой уровень образовательной системы. Кроме того, существует учебный план и ГОСТ, который обусловливает количество часов, которое выделяется на каждый предмет в учебном плане. Поэтому, эта инвариативная часть гарантирует свободу перемещения в пространстве без потерь в образовательной траектории.
Вариативная часть позволяет реализовать национальные интересы в тех или иных регионах. Связано это с организацией хозяйства, организации людей в данном регионе. Тут могут быть указаны часы и дисциплины, в которых заинтересованы жители данного региона. Чем насытить еще учебный процесс? Это решают на местах различные органы этой отдельно взятой школы.
Следующийпринцип – общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровню и особенностям развития и подготовки учащегося. Этот принцип обеспечивается тем, что существует закрепленная сетьобщеобразовательных заведений. Весь школьный уровень, начально-профессиональное образование как правило бесплатное. Прилагая усилия мы можем получить бесплатное образование. Но важно, что сегодня не ученик должен приспосабливаться к образовательной системе, в которой он оказывается. Если мы говорим о МОУ в микрорайонах, которые должны принимать, обязаны создать условия для обучения в школе. Т.е. если мы столкнемся с ситуацией отторжения ребенка в школе, можно и возмутиться.
Но если родители считают, что их слабовидящий ребенок должен учиться в массовой школе, у них есть право претендовать на это место.
Школа должна быть адаптинвой, она должна приспособиться ко всем должникам, которые там имеются.
Следующий принцип – светский характер образования. Недопустима пропаганда какой-либо религии в государственной школе. Но в частной школе или образовательных структурах конфессий это не относится. К ним одно требование – формировать толерантность к другим религиям.
Следующий приницип – свобода и плюрализм образования. Мы можем выбирать, учиться в своем микрорайоне или ездить в далекие школы. Мы можем выбирать профиль школы – математическая или гуманитарная, например. Кроме того, преподаватель должен в своем курсе уделять внимание различным концепциям. Например, об эволюции человека: вне зависимости от позиции педагога, он должен реализовать принцип плюрализма.
Если этот принип состыкуется со вторым, который мы имеем, связанный с национальными культурами. Сегодня в обществе существует довольно сложная ситуация в обществе.
С ухудшением функционирования промышленности отсутстввал заказ на людей, которые выполняли техническую работу. Поэтому был акцент на экономических и юридических профессиях. Самолеты падают, потому что летчиков нет. Проблемы с техникой связаны с тем, что некому производить транспортные детали, запчасти и т.д. На это будет потрачено много времени и сил. В сельском хозяйстве тоже не все благополучно. В большинстве случаев производство того или иного продукта в сельском хозяйстве связано с национальными традициями. Быили специалисты и технологии в сельском хозяйстве. Молодежь стремится уехать и многие регионы остаются без специалистов.
Чтобы решить проблему – нужно заинтересовать молодежь именно в этом регионе путем составления соответствующей грамотной учебной программы.
Еще принцип – демократический, государственно-общественный характер образования. Автономность образовательных структур. Демократический- значит под котролем общественности. Кроме того, существуют общественные организации, которые состоят из старейших преподавателей. Это обязательно родители. Есть специальные организации, которые направляют учебные операции.
Существует другой принцип – принцип единоначалия.
Комитетпо образованию – высшая ступень иерархии в управлении образовательными структурами.
Есть управляющие структуры, лица. Кафедры, факультеты, методические советы.
Есть научный орган – Российская академия образования. С этим органом связаны исследовательские планы образовательных учреждений. Планы исследований существуют, утверждаются учеными советами и сообразуются с планами Рос. Акад. образования. Это процесс влияния на сознание будущего педагога. В исследовательской деятельности принимают участие многие лица образовательного процесса.
Впрочем, на основе этих принципов каждый преподаватель создает свою учебную программу. По каждой учебной дисциплине формируется подобного рода программа. Их последовательность вся обозначена. Но обозначая тему, урок, касаясь темы и метода, преподаватель должен всегда обозначить, какая тема за какой идет, соблюдаются ли принипы последовательности. Обеспечивается ли наглядность? В настоящее время необходимо обозначить, какую компетенцию готовит и формирует та или иная дисциплина.
Принцип единства обучения, воспитания и развития. Все, что происходит в образовательном процессе должно стимулировать развитие человека как личности, способствовать развитию иерархических составляющих.
Принцип научности. Вся программа сама по себе и каждая отдельная тема должны быть научно-обоснованы, насыщены научными данными. Это формирует современное мировоззрение людей, чтобы они понимали, что происходит, куда движется современное общество. Это очень важный момент.
Принип приемственности. Все программы, единый учебный и базисный план – стоят на этом принципе. Всеони обязательно опираются на то, что было на предыдущих образовательных ступенях. Есть путь получения знаний, который видно довольно просто. Общая тенденция такова, что содержание материала повторяется на новом витке.
Ян Амос Каменский. В его трудах были сформулированы дидактические принципы. Его принципы оказались невероятно эффективными. Золотое правило дидактики – принцип наглядности. Существуют процессы восприятия и представления. Этой реальности нет в ощущениях, но это когда-то было, и степень наглядности позволила Вам создать некий образ. Творческий процесс позволяет создавать образ, которого не было. Но это сложно, если этого объекта в реальности этого человека не было. Следовательно, для реализации этого принципа рекомендуется идти от практики к теории.
Следующий принцип – доступность материала, который преподается. Поэтому нужно хорошо дифференциировать своих учащихся, понимать, на каком они уровне находятся. Преподаватель должен понимать, насколько та или иная информация может быть адекватно воспринята.
Принцип последовательности и систематичности. Поэтому программа должна быть логически выстроена. Приемственность должна существовать. Нужно опираться на то, чо было у предшественников. При написании прогаммы пишут: «Прохождению этой дисциплины должно изучение того-то того-то». Систематичность. Не может быть математики раз в месяц, раз в полгода.
Самое главное, что чем ниже уровень обучения, тем жестче должны эти принципы соблюдаться и реализовываться. Только так можно сформировать сознание человека равномерно.
Кроме того, есь принцип прочности знания. Предполагает проверку знаний.
Человек должен понимать, какую это роль сыграло в становлении общества. Любой преподаватель должен базироваться на практико-ориентированный вариант образования.
Гуманистическая направленность. Все, что предлагается, должно быть полезно для самого человека, должно формировать созидательную направленность.
Есть еще принцип – гуманитаризации предмета. Какую бы техническую дисциплину мы не рассматривали, нужно показывать роль отдельных людей в становлении этой дисциплины. Показать, каким путем шла наука – сегодня это необходимо. В это виден человек со всеми его возможностями.
Принцип индивидуализации и дифференциации. Трудно его реализовать, когда 140 человек по списку. Присутствует большое количество людей и очень трудно соответствовать этому принципу. Индивидуализация предполагает, что человек может быть замкнут, но надо найти подход, в рамках которого он сможет себя проявить. Вплоть до того, что если человек видит слабо, надо посадить его по-ближе к доске. Дети делятся по уровню гтовности или подготовки по уровню работы. Это дифференциация детей.
В рамках системы образования существуют так называемые парадигмы.
Парадигма- система представлений, основанных на концептуальных установках отдельных людей, влияющая и определяющая выбор и использование конкретных образовательных технологий.
Это устаявшаяся, ставшая привычной точка зрений, модель, образец в решении образовательных задач.
Парадигма влияет на то, как будет выстраивать отношения педагог, какие задачи будут решаться в его образовательном пространстве. В интернете можно вбить «парадигма в образовании». И мы обнаружим большое количество этих парадигм.
Парадигма знаний. Если в обществе доминирует она, то аспект делается на знания.
Культурологическая парадигма – обеспечить наследование культуры, культурных традиций. Японская, корейская школы – были выстроены в этом плане. Национальные традиции первичны по отношению к знаниям.
Технократическая. Тренинги, упражнения, образовательный процесс – четкая технология, в которой прописаны все упражнения, тесты. Это введение в образовательный процесс технологических компонентов.
Гуманистическая парадигма. Приоритет ценностей здоровья, человеческих и обечеловеческих целей.
Соцонитарная парадигма – парадигма управления. Это проекция политической системы стране. Если по такой парадигме следовать, то все происходящее применимо на образовательный процесс.
Человекоориентированная. В самом ее названии мы видим – все, что происходит в образовательном пространестве- ориентировано на человека, и делает ся для человека. В отличие от гуманистической – цель сделать акцент на росте педагогов.
Педацентристская. Приоритеты и акценты на обучение и воспитание, а не на формирование человека. Такой задачи не стоти. Все , что происходит там – это мероприятия,которые всегда ставят целью воспитание и обучение как единый процесс. За ними бывает не видно отдельноо человека. Для учителей тожемного делается.
Детоцентристская. Все в интересах самого ребенка.
Лекция от 16 апреля 2012 года.
Все указанные парадигмы сводятся к двум факторам:
Биологизаторский. Восходит корнями к XIX в. Считается, что человек проходит в своем развитии ряд стадий от простейшего организма до высшего биологического вида. Человеком разумным человек становится только к середине своей жизни. Возникли теории, которые описывали онтогенез человека как стадии, повторяющие появление человека. Период подростковый часто сравнивают в рамках этой теории со средневековьем. Это какие-то кумиры, которые становятся путеводными звездами для человека. Потом следует ранний период взрослости – человек ищет своего спутника жизни и свое место в цивилизации. К середине жизни человек осваивает то, что создано цивилизацией на протяжении многих веков. Существуют такие концепции. Эти ступени описываются по-разному. В целом, все они исходят из закона Гекеля. На биологизаторской почве вырос весь псизоанализ. Но и в его рамках разная глубина осмысления всех этих факторов. Фрейд – чистый биологизатор. Аделр и друг. немного ушли от чисто биологизаторского подхода. Есть одна из теорий, которая сама по себе чисто биологизаторская. Но эти теории не абстрактны, они работают. Теория трех зародышевых листов. Сначала формируется первичный эмбрион. Потом – двуслойный мешок – появляется кожный слой. Потом внутри возникнет еще один слой, из которого сформируются сосуды и мышцы. Это стадия терх зародышевых листов. Это эндодерма, а в середине – мезодерма. И в зависимости от того, на чем сделает акцент природа, будет формироваться личность с ее направленностью. Формируется три типа личности. У Шелдона – это комбинации из разных составляющих – от 1 до 7 баллов.
Первый – «депутат-каратышка». Это человек, котоый формируется из эндодермы. Это тип называется эндоморф. Это человек, который хочет хорошо есть, хотя этого и не осознает. Этим человеком управляют его пищевые потребности. Они вырастают из потребностей пищевого слоя. Таким же образом он будет выстраивать свой жизненный путь. Эти люди впадают в депрессию, когда нет вкусной еды. У него не очень развиты мышцы. Туловище и ноги – пухлые. Руки могут сильно потеть.
Второй тип – мезоморф. Тело его выросло на доминанте мезодермального слоя. В ярком выражении – это тип Шварценегера. Длинные мощные ноги, выраженная мышечная система. У этих людей внутренняя потребность - мышечная активность . Не могут они сидеть на месте. В данном случае его воспитанию надо уделять больше внимания. Их энергия должна быть направлена в позитивное русло. Это секции, походы и т.д. Им надо давать какие-то задания.
Третий тип – церебратонический тип. Мозг в тонусе. Это человек, который постоянно над чем-то думает. Узкие плечи, щуплое тело. Это человек мыслитель. Это самый адекватный для педагогического пространства тип. Если человек этот не увлечен какими-то террористическими идеями. Это человек, который с удовольствием пишет, читает. Правда, увлеченность другим предметом может его отвлекать от урока. Но он вдумчив и решает какие-то задачи. Часто они в разряде одаренных по интеллектуальным задачам, которые перед ним стоят.
Таковы биологизаторские концепции. Данная концепция – в основе многих социальных программ.
Есть и полюс социологизаторский. Корни этой концепции у Дж. Локка. Психика человека – чистая доска. Важно, кто вокруг этого ребенка. От этго зависит, что будет ребенок представлять собой как личность. Сегодня в качестве доказательств существует то, что человек как homo sapiens формируется в зависимости от более или мненее развитое полушарие. У большинства более развито левое полушарие. Для социлологизаторов отправная точка – независимо от биологической составляющей важны социальные факторы. Без этого человек сформироваться не может. Это две крайние позиции. В прошлом веке появилась концепция И. С. Выгоцкого. Его называют «Моцарт в психологии». За короткую жизнь написал немало трудов, на которых сейчас держится вся педагогика. Его концепция – культурно-историческая в развитии психики. Основываясь на трудах Маркса и Энгельса. Опираясь на эти труды, Выгоцкий сформировал, еще работая в лаборатории и-та дефектологии, многое понял в механизмах развития психики. Он сформировал все возможные рекомендации, как влиять на развитие личности. Он вступил в дискуссию между биологизаторами и социологизаторами. Если в основе всего биологическая, то социум- только среда, в которой биологический потенциал реализуется. Среда должна быть богатой, разнообразной, дать возможность реализоваться биологическому потенциалу. Выгоцкий показал, какие механизмы, которые влияют на эти факторы, заставляют их взаимодействовать между собой. Выгоцкий говорит: высшие психические функции человека развитваются только в социуме. Насколько мы подготовлены к этому восприятию, зависит от нашей истории жизни. Если нам сказали, что в этой среде мы должны обратить внимание на то-то, то мы это скорее всего и увидим. Еще одно условие – овладение знаками. Человек не может правильно их применить без обучения. Освоить многие эти знаки без обучения на ин-х социализации. Движущая сила – противоречие, которое возникает между старыми способами общения человека или новыми потребностями, новым уровнем. Это является движущей силой, рождает конфликтные ситуации между новым и старым поколением. Если старое поколение обучает новое и понимает, то способно нейтрализовать эту ситуацию. А понимать надо следующее. В развитии человека существуют граффические циклы. Выгоцкий работал с детьми. И поэтому он сформировал 7 циклов кризисов.Возраст от 0 до года такой интнсивный, что ни одного следующего периода уже не будет в достигаемом развитии. В течение года человек становится прямоходящим. Главное, что каждая возрастная ступень являет собой самостоятельный цикл. Социальная ситуация развития. Под собой она подразумевает, что есть ребенок. Психика его развивается постоянно. И постепенно биологические факторы замещаются социальными. Но важно также принятие этим человеком определенного социума. Есть социальная среда и позитивное отншение человека к этому. Социальная среда потребности человека удовлетворяет. И человек живет довольно комфортно. И в поцессе взаимодействия со средой он приобретает нечто новое. Формой активности здесь является ведущая деятельность. Это может быть игровая, учебная и др. активность. В их рамках формируется нечто новое – новообразование. Этот пласт начинает себя ощущать другим. К концу этого периода человек ощущает себя другим. Так, в 3 года человек встает на ноги. В 7 лет он должен возжелать идти в школу, он хочет обрести новую социальную среду. Психика открыта для всех воздействий. Синзитивный период – когда психика открыта для всех потребностей, для постижения нового. Если ребенок вовремя не начал ходить, он ачинает отставать в развитии психики в целом. От 2 до 3 активно развивается прямостояние и прямохождение. После того, как все это случилось, система переворачивается. Далее – в 3-4 года ребенок долен вязнуть в речевом пространстве.
Процессы эволюции и инволюции. В точках новообразования развивается некая система. И к определенному пероиду она доситгает максимума в этом периоде. Ак, от цеплятельного рефлекса к инструментальному. Пока ребенок научится не просто перекладывать предметы, а складывать мозаику, конструктор. Со временем движение руки должно стать не грубым, а тонким. Чтобы человек стал ходить, должна эволюционировать вся система, поставившая его на 4 конечности. Чтобы ребенок заговорил нормальным языком, он должен эволюционировать. Человек не должен циклить ребенка на том, что нравится-не нравится. Можно сделать вид, что вы не поняли человека. Создавайте условия,когда ребенок должен совершенствовать речь.
Лекция 23 апреля.
Серьезные психологически сложности бывают у первокурсников и старшеклассников. В частности, первокурсник может задуматься, а туда ли он поступил. Кроме того, перед первой сессией он может расслабиться. Надо соблюсти границу коммуникации. Нельзя грубо навязывать ребенку свою волю, но нельзя и предоставлять ему полную свободу выбора. Иначе он может почувствовать свою ненужность.
На первом курсе человек иногда отрывается от своего города. Это тоже стрессовая ситуация. Выготский говорит, что социум – важная составляющая. Но в социуме есть важный компонент – обучение.
Экзамен: два вопроса и реферат. Один вопрос – по теории педагогики, второй – по истории. Страниц 10 в нем должно быть. Кегль – 14. Просят знать свой реферат лучше тех, кто пишет учебники. Относительно теории. Выдадут все вопросы. На праздниках.
Выготский Лев Семенович. Он постарался примирить все стороны, ощутив в своей работе с людьми с деффектами и социальные и биологические факторы. Биологический фактор играет доминирующую роль. Нормально кормить, воздействовать, ухаживать за ребенком. Уже в этот период ребенок видит отклик родителей на возникающие трудности и он еще абсолютно беспомощен, формируется его открытость миру. Он растет с чувством доверия, формируется открытая миру личность. Формируется личность, для которой окружающая среда – враждебная. Выготский говорит, что этот первый год жизни очень важен. Существует позиция «мы», а не «я-мама». Они вместе. В это время биологическое доминирует над социальным.
Но социальное тоже играет большую роль в развитии человека.
Микросфера. Семья. Там ребенок проводит максимум времени.
Вторая среда называется мезосфера. Это нечто связующее. Это школа, вдор, друзья. Там контктов мменьше, но тоже довольно регулярна. Школа может быть к ребенку довольно отстраненно и не входить в микросреду. Эти две сферы собственно объединяются в микросреду.
Третья сфера – это все те структуры, которые каждодневного влияния не имеют. Но это социальные структуры. Далекие родственники и друзья семьи в этом слое.
В зависимости от того, как государство относится к социальным институтам, так и развиваются они. Существуют взаимовлияние.факторы влияют на личность. Но и личность тоже выстраивает требования к этим факторам. Очень важна наша активная позиция. Что-то не нравится, плохо действует?
По Выгоцкому человек имеет биологическую и социальную составляющую. В этой иерархии его личностных качеств есть некая иерархическая структура. Нужно понять, нга что мы собираемся воздействовать и «огранить этот алмаз социальными факторами, не трогая глубинных структур». От биологической составляющей никуда не деться.
Пол. Он уже определяет многое. Смешение полов существует на социальном уровне. Но тем не менее, хромосомный набор отличается. Определяются выносливость, силовые качества, на которые делает ставку общество.
Возраст.
Свойства нервной системы. Произвольность функций вырабатывается к 6-ти годам. До этого поведение его непроизвольно. В 6-7лет человек готов обучаться в школе.
Телосложение. Это тоже составляющая. Конституция: гибкость, строение фигура и т.д. Есть даже целостная концепция – «конституциональная психология». Изучают социальные моменты, обращая внимание на строение тела. Но одна концепция все не объясняет. К людям разных типов нельзя предъявлять одинаковые требования по отношению к нормативам. Например, на уроке физкультуры.
Нервная система. Чем более творческий человек, тем более выражена ассиметрия между левым и правым полушарием. Есть свойства нервной системы. Павлов через свойства нервной системы вышел на темперамент. Он рассмотрел вопрос о торможении. Разница – в скорости проведения энергетических принципов. Есть слабый тип нервной системы. Есть неустойчивый, как у холериков. И т. под. За 4-мя типами лежат комбинации из разных свойств. Трудны для обучения: меланхолики и флегматики. Для меланхоликов болезненно воспринимается фактор неожиданнности. Если меланхолик чего-то боится, например, нового преподавателя, то не нужно их ставить в стрессовую ситуацию. Холерику или сангвинику все равно, что про него подумают окружающие. Холерик зациклен на цели, которую видит впереди. Флегматики же слишком спокойны, и с ними работать тоже сложно. С другой стороны меланхолики более чутко чувствуют этот мир.
Мышление, реьч, восприятие, понимание память и далее по списку. К 6-ти годам функции самоконтроля и самооценки сущесвуют.
Есть еще другие направленности: идеалы, идеи. Они сливаются с физиологическими факторами. Поэтому нет единой концепции, описывающей человека. И только множество концепций позволяет понять человека всесторонне. Можно только на уровне упражнений, тренинга, сздать среду, которая усиливает мировоззрение этого человека.
Планки, которые мы ставим перед человеком, должны быть завышенные. Они должны быть труднопреодолиы, но преодолимы.
Елси мы возьмем концепцию Ананьева, мы увидим другой подход: от индивида к индивидуальности. Все мы рождаемся индивидами. Все мы станем личностями. В своем отличии от проявления индивидных параметров мы все станем личностями. Но определение собственных целей и планок, какой вид деятельности буду выбирать.
Есть форма активности. Это способы и условия существования всех организмов. Первый уровень активности: рефлекторный. Это для всех организмов, имеющих нервную систему. К этому уровню всегда надо обращаться. Хоть он и самый низкий. Второй уровень активности - инстинктивный. Петербургский психоаналитик. Он возглавлял СПб. институт психоанализа. Он выделил уровень инстинктивной активности.
Выделяет 7 инстинктов и типов личности:
Эгофильный. Доминирует инстинкт самосохранения. Чтобы они не делали, это не должно навредить их здоровью.
Генофильный. Для них важно их потомство, семья. Эта инстинктивная программа формирует их поведения. Главное – дети.
Альтруистический тип. Это люди,для которых смысл жизни – помощь другим людям.
Исследовательский.
Лидерский тип личности.
Либертафильный. Это инстинкт свободы, борьбы за права человека.
Дигнитафильный. Инстинкт дуэлянта. Связан с защитой чести и достоинства.
Все инстинкты должны сосуществовать. Если какой-то инстинкт не выражен, это инстинктопатия. Если сильно выражен какой-то инстинкт – это тоже плохо. В подростковом возрастеинстинкт самосохранения притупляется. В результате – суициды.
Еще один вид активности – целеполагание. Здесь всегда есть цель, задачи. Есть перспективы и результаты. Кроме того, здесь есть мотивы,которые питают эту целенаправленную активность. Такая активность в этой структуре – это деятельность. Цель такой активности – преобразование окружающей среды, изменение самого себя.
4 вида деятельности:
Общение,
Учение
Игра
Труд
Есть понятие ведущей деятельности. Это такой вид деятельности ,который определяет развитие всей психики.
Дивиргентное мышление – умение мыслить нелинейно. С детьми детсадовского возраста провели – было 98% оказались гениями дивергентного мышления. Провели через 5 лет.
Ученики хотят, чтобы к ним относились с доверием и уважением.
Ученики хотят быть членами «школьной семьи».
Ученики хотят иметь некоторую ответственность.
Хотят свободы, но не вседозволенности.