9

СОДЕРЖАНИЕ

Часть 1. Детская психология

Предмет детской психологии

Детство как предмет психологического исследования. Самоценность детства. Исторические и социально психологические аспекты мира детства. Эволюция понятия и образа детства. Объективные условия становления детской психологии. Актуальные проблемы детской психологии на современном этапе развития общества.

Методология и методы детской психологии

Способы организации психологического исследования (лонгитюдный, поперечных срезов, комплексный, близнецовый), их достоинства и недостатки.

Методы изучения психики ребёнка. Специфика основных и вспомогательных методов.

Наблюдение, его виды. Цель и условия наблюдения. Процесс и техника наблюдений, способы их фиксации. Значение схемы для проведения стандартизированного наблюдения.

Эксперимент в детской психологии, его виды. Специфика использования лабораторного, естественного и формирующего эксперимента в детской психологии. Условия успешного экспериментирования.

Опросные методы изучения психики ребенка. Беседа: особенности ведения клинической беседы, содержание беседы, приемы регистрации ответов испытуемых. Анамнестическая беседа. Проективные беседы (дополнение незаконченных рассказов, предложений, рассказы детей по картинкам и т.п.).

Изучение продуктов деятельности детей. Анализ детских рисунков, результатов и процесса конструирования, труда, изучение дневников и сочинений.

Методы психологической диагностики.

Основные закономерности психического развития

Проблема онтогенетического развития. Понимание психического развития и его основные характеристики. Сравнительный анализ основных факторов психического развития человека: биологический фактор, социальный фактор, собственная активность личности.

Анализ теорий психического развития. Биогенетический подход (С. Холл, К. Бюллер и др.). Психоаналитический подход к развитию ребёнка (З. Фрейд, Э. Эриксон и др.). Бихевиоризм и теории социального научения (Б. Скинер, Э. Толмен, А. Бандура и др.). Когнитивные теории (Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Л. Колберг и др.). Гуманистический подход (А. Маслоу, К. Роджерс и др).

Закономерности и движущие силы психического развития ребёнка. Теория культурно-исторического развития высших психических функций Л.С. Выготского. Психическое развитие как процесс приобщения ребенка к миру человеческой культуры. Сущность знакового опосредования развития человеческой психики. Понятие интериоризации. Вопросы теории развития психики в трудах А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина.

Психическое развитие и деятельность. Понятие о ведущем виде деятельности и механизмах смены ведущего вида деятельности в детском возрасте. Детерминированность психического развития условиями жизни и деятельности. Проблема роли различных видов деятельности в психическом развитии. Развитие деятельности: усвоение мотивов и задач деятельности; познание предметов и способов действий; познание взаимоотношений с людьми, общение, формирование потребностей и мотивов другой складывающейся деятельности.

Общение как фактор психического развития. Генезис форм общения. Основные формы общения ребёнка со взрослым: ситуативно-личностное, непосредственно-эмоциональное общение; ситуативно-деловое, предметно-действенное общение; внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное общение (М.И. Лисина). Ребёнок и детское общество. Влияние общения на развитие личности ребёнка.

Проблема соотношения обучения и развития в современной психологии. Психологические основы развивающего обучения. Проблема соотношения обучения и развития в разных психологических теориях (теории независимости обучения и развития, их отождествления или диалектической взаимосвязи). Обучение как фактор развития. Положение Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития». Роль обучения и воспитания в психическом развитии ребёнка в свете идей Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина.