Эмоциональная сфера.
Происходит повышение самоконтроля и саморегуляции. Меньше становится эмоциональных взрывов, бурных вспышек, слез.
Юноши активно изучают свой внутренний мир, меняется отношение к одиночеству – это условие для общения с собой; происходит и принятие себя, понимание того, что это уже жизнь, а не подготовка к ней.
Развивается притязание на признание – главное, чтобы тебя признавали индивидуальностью.
Половая идентификация – четкое ощущение себя мужчиной или женщиной.
Психологическое время – происходит изменение отношения к настоящему и будущему, анализ детства.
Социальное пространство – переживание чувства свободы и стремление экспериментировать с правилами, основная задача – научиться действовать с обязанностями, обрести внутренний контроль и ответственность.
Отношения с родителями – партнерские, начинается понимание сути жизни родителей. Важно преодолеть «Дайте мне, и я хочу», пора переходить к «отдаю и могу».
Кризисы.
Кризис студенчества – характерно: размывание представлений о самом себе, много желаний, боязнь стать посредственностью, повышение тревожности. Обычно на втором курсе появляется сомнение в выбранной профессии, страх перед неправильно сделанным выбором. Кроме того, возникает ощущение, что уже давно учишься и должен что-то знать, а при этом ничего кроме общих слов не знаешь.
Кризис профессионального становления – страх начала профессиональной деятельности из-за сомнений в своей компетентности, в итоге, если человек не преодолевает, то либо он становится «вечным студентом» либо не может найти работу, откладывает, выбирает варианты попроще, иногда не по специальности, как бы «для начала».
Кризис интимности-изоляции – происходит развитие близких отношений, первая любовь, а с другой стороны, боязнь потерять свою идентичность, свою индивидуальность.
Подростковый возраст.
Вопросы активизации:
Почему подростковый возраст считают одним из самых сложных кризисных периодов детства?
Как помочь ребенку пережить кризис, выйти из него обогащенным?
Возрастные рамки – 11 - 14-15.
Ведущая деятельность – общение со сверстниками.
Достижения возраста:
Новый уровень самостоятельности;
Дружба;
Осознание своего «я», своих отличий от других и понимание своего сходства с другими людьми, то есть бурное развитие рефлексии, формирование представления о себе;
Словесно-логическое мышление;
Понимание своих прав и обязанностей, развитие ответственности, появление чувства взрослости.
Депривация может приводить к противоправным действиям, депрессиям и суицидам, конформизму, алкоголизму и наркомании.
Социальная ситуация развития.
Две основные тенденции:
К обособлению (к «я»);
К чувству «мы», так как реально находиться наедине с собой еще не может;
Фактически ситуация не меняется по сравнению с предыдущим возрастом: ребенок продолжает жить в семье, учиться в школе, общаться с теми же сверстниками, но меняются акценты: семья и школа отходят на задний план, а сверстники выходят на первый. Кроме того, происходит переоценка близких и отношений с ними – не просто принятие как в младшем школьном возрасте, а оценка. Раньше ребенок воспринимал себя как единое целое со своей семьей, поэтому все, что в ней происходило, воспринималось как норма. Но постепенно начинает сравнивать с другими семьями, рефлексировать отношения, традиции. При этом проблема в том, что семья продолжает относиться к ребенку как раньше.
Отношения со взрослыми.
Подростки способны понять справедливость требований, а бунтовать они начинают не по поводу содержания требований, а по поводу формы их предъявления (важно, не что требуют, а как). Особенно резко проявляется у активных детей, у лидеров. Они же оказываются в зоне особого риска в плане развития антисоциального поведения. Часто родители не могут перестроиться и выйти с детьми на новый уровень, на уровень сотрудничества. Ребенок начинает «выталкивать» взрослого из личной сферы, и это пугает родителей. Нужно разговаривать с ребенком, советоваться, считаться с ним. Для подростка крайне важно, чтобы его принимали таким, какой он есть, не переделывали его.
Школьная программа становится многопредметной, вместо одного учителя – много. То, что побуждало младшего школьника учиться - однозначный авторитет педагога, перестает играть такую большую роль, а новое побуждение к учению – установка на будущее, на профессию, еще слишком далека. Поэтому часто у многих детей снижается успеваемость в 6-7 классах. Это также пугает родителей и приводит их к ужесточению требований, в результате – отношения становятся еще хуже. Подростки не принимают все задачи, которые ставит взрослый, на веру – им нужно знать, зачем нужно выполнять то или иное требование, зачем нужны те или другие действия.
Поведенческая реакция эмансипации – высвобождение из-под опеки взрослых. Связано с осознанием себя как личности. Характерные проявления: неприятие авторитетов; ничего не принимать на веру; появление чувства взрослости. Современные дети воспитываются в обществе потребления, где в разы возросла роль вещей, материальных благ, вещи становятся фетишем, превращают человека в раба, развивают зависть, жадность, начинают определять уровень жизни и ценность человека. На самом деле быть взрослым – это быть ответственным.
Поведенческая реакция группирования со сверстниками – основано на сплочении, потребности быть защищенным, потребность в нерегламентированном общении и в определении своего места среди сверстников. Это приводит детей в компании. Именно поэтому нельзя наказывать весь коллектив, так как учитель тогда – это общий враг, и коллектив сплачивается против него. Также не прощаются оскорбления в присутствии одноклассников, друзей – можно вызвать острый конфликт. При этом если ребенок сам не обращается с вопросом ко взрослому, лучше не комментировать друзей ребенка никак, потому что даже похвала воспринимается им как посягательство на свободу выбора.
Поведенческая реакция увлеченности – у детей появляются кумиры, могут дойти даже до неврозов. В основном те дети, у которых нет серьезных увлечений, постоянных занятий. Взрослые ни в коем случае не должны объяснять, как глуп, смешон, банален кумир ребенка, как глупо поведение самого подростка. Нужно ненавязчиво стараться предложить ребенку увлекательное занятие, ходить вместе в кино, театр, не обижаться, если сначала ребенок будет отказываться. Слушать музыку, нравящуюся ребенку, смотреть фильмы, при этом рассказывать и показывать и то, что нравится родителю.
Стремятся приобщиться к образу жизни взрослых, обрести их качества и привилегии. В первую очередь перенимают более доступное для восприятия, более легкое для копирования: внешний облик, манера поведения (украшения, косметика, лексика, курение и пр.). Усвоение внешних признаков мужской и женской «взрослости» делает подростков значительнее в собственных глазах, и как им кажется, в глазах окружающих. Некоторые подростки стремятся приобщиться к жизни взрослых через самостоятельную экономическую деятельность, найти подработку.
Снижается субъективная значимость школы, подросток начинает относиться к ней как к чему-то устаревшему, надоевшему, тому, что уже не дает ему ничего для решения его проблем. Отсюда и рост критичности по отношению к педагогам. В тоже время хотят докопаться до сути, им интересны дискуссионные формы работы на уроке, обсуждение нравственных вопросов.
Расширяется по сравнению с младшим школьным возрастом число влияющих на ребенка людей – СМИ, другие взрослые, например, тренер, руководитель кружка.
Отношения со сверстниками.
В младшем подростковом возрасте внутри стаек и компаний – «брожение» - то эти двое сошлись, то другие, обсуждают, что сказал учитель, во что одеты одноклассники и пр. Во взрослых важны личные качества, например, справедливость. Любят приключения, поэтому можно привить интерес к чтению.
Средние подростки - начинается второй возраст «почемучек» - интересует информация (о космосе, о животных, о людях), но важно, чтобы информация была интересной, не скучной, необычной.
Старших подростков начинает интересовать глубина явлений. Критичность достигает высшей точки, причем начинается критичность и в отношении себя. Поэтому подростки заводят дневники, то есть начинается самоанализ. Во взрослых важен профессионализм, компетентность. Учатся быть подчиненными и руководителями, быть организаторами и исполнителями дела, примеряют разные социальные роли.
Характерные особенности возраста:
Крайний конформизм – носить одежду одного стиля, слэнг. Не могут пойти против мнения группы, легко взять на «слабо». При этом есть свои собственные представления о чести – требуют друг от друга четкого соблюдения принятых в компании правил.
Проблемы подростков обычно связаны не только с психологией, но и с физиологической перестройкой организма, с гормональными изменениями. Отсюда плаксивость, обидчивость, постоянная смена настроений. В 13-14 и в 16 лет резко повышается утомляемость. По сути, подростковый возраст – это возраст глобального противоречия - быть иным, и быть как все.
Максимализм – в споре участвуют, чтобы выяснить собственную позицию, других часто не слушают, яростно отстаивают свое.
Навязчивый бред дисморфофобий – приписывание себе несуществующих физических недостатков – слишком толстая, очень длинный нос, торчащие уши и т.д.
Усиление акцентуации характера.
Для подростков характерно стремление пройти через все, чтобы познать себя, лезут в авантюры, чтобы испытать себя.