Младший школьный возраст.
Возрастные рамки – 6-7 – 9-10.
Ведущая деятельность – учебная.
Новообразования:
Новый, более высокий, уровень развития произвольной регуляции поведения;
Контекстная речь;
Рефлексия, анализ, внутренний план действий.
В связи с переходом в школу ребенок занимает новое место в системе отношений людей – у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебой. Эта новая социальная ситуация развития стрессогенна, так как происходит стандартизация условий жизни ребенка. Своеобразие детей терпимо в кругу семьи, родители подстраиваются под своего ребенка. Под его индивидуальные особенности, но с момента вступления в школу начинается жизнь согласно общему порядку, по одному, для всех одинаковому правилу. Одна из главных особенностей школьного обучения – необходимость подчиняться единым для всех правилам. Готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, сформированностью у ребенка тенденции к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, тенденции к новой социальной позиции: желание стать учеником, приобщиться к тому, чем занимаются все сверстники и старшие ребята. У ребенка должно быть сознание своего нового положения школьника, иных обязанностей. Этому служат и особый школьный режим, и школьная одежда, и приготовление уроков дома, и форма организации школьных уроков, на которых все делают одну и ту же работу, подчиняются одним и тем же правилам поведения. Правил довольно много. Главное при этом – совершенно новая система отношений с учителем, который в глазах ребенка выступает не заместителем родителей, как воспитатель в дошкольном учреждении, а полномочным представителем общества. Необходимо, чтобы получаемые в процессе учебной работы знания, умения и навыки находили применение в общественно полезном труде, связывались с жизнедеятельностью классного коллектива. Взаимосвязь работы каждого отдельного ученика с работой всего класса и работы всего класса с работой каждого ученика и требует подчинения действий каждого определенным правилам, ибо, если таких правил не будет и каждый ученик будет поступать по своему непосредственному побуждению, как ему хочется, работа класса станет невозможна. В практике воспитания невыполнение правил часто оценивается как нарушение требований учителя. Тогда выполнение или нарушение правил регулирует только отношения учителя и ученика и становится их частным делом. Совсем другое дело, если учитель говорит: «Ты мешаешь своему товарищу! Ребята, подождем, пока Ваня успокоится и даст нам возможность работать». Подчинение правилам формирует более высокие формы произвольного управления поведением – это важнейшая функция обучения в школе. Своим содержанием и формой организации обучение и воспитывает. То есть формирует определенные свойства и черты личности человека.
Еще одна существенная особенность систематического школьного обучения заключается в том, что при переходе к нему ребенку приходится радикально менять всю систему отношений с воспитывающими его взрослыми. Для общения учителя с учениками и учеников с учителем необходимо овладеть особыми средствами. Это относится, прежде всего, к умениям правильно воспринимать образцы действий, показываемые учителем во время объяснений, и адекватно понимать оценки, которые дает учитель действиям учеников и их результатам. Такие умения не приходят сразу, детей приходится этому учить.
Как снять стресс при поступлении ребенка в школу? Помочь организовать учебное время дома, чтобы занимался не только учебой, чтобы успевал гулять, играть, если чем-то увлечен, чтобы хватало времени и на это. Должен быть новый статус в семье: у ребенка должны появиться не только обязанности, но и права: с ним советуются, считаются.
Учебная деятельность.
Учебная деятельность отличается от других видов деятельности тем, что она направлена на самого человека, который ее осуществляет, это деятельность по изменению самого себя. Ребенок учится не столько знаниям, сколько, как осуществляется получение этих знаний. В младшем школьном возрасте ребенок должен научиться учиться. Ребенок должен отследить умственные, личностные изменения в самом себе: «не умел – умею», «не мог – могу», «был – стал». Важно, чтобы ребенок понимал, что он сам может менять себя, то есть самое важное в учебной деятельности – это оценка ребенком самого себя. Первоначально учебная деятельность организуется взрослыми, а затем она должна интериоризироваться, и стать самостоятельной деятельностью ученика.
Учебная деятельность состоит из компонентов:
Учебные мотивы – то, ради чего ребенок учится. Адекватные мотивы для учебы: мотивы приобретения обобщенных способов действий или мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Эти мотивы деятельности называются учебно-познавательными.
Учебная задача – то, что должен усвоить ученик, тот способ действия, который подлежит усвоению. Урок должен строиться так, чтобы постепенно переводить внимание ребенка с результата выполняемого действия на способ получения результата. Учебная задача не просто задание, это не одно задание, а система заданий. Представим, что учитель задал ребятам на дом выучить стихотворение. Дома ребята, применяя каждый свой способ заучивания, выполняют задание. В результате большинство детей могут воспроизвести текст. Но при этом метод заучивания никак не был связан со спецификой содержания и поэтического языка. Дети заучивали стих так же, как таблицу умножения. Приобрели ли они при этом общий способ заучивания наизусть? Нет. Но можно построить заучивание иначе. Для начала познакомить детей с особенностями поэтической формы, обратить внимание на ритм и рифму стиха и научить находить их, объяснить, почему именно это слово, а не другое выбрал автор. Можно научить устанавливать логические связи. Усвоение таких способов и станет учебной задачей и будет предшествовать выполнению конкретной практической задачи – выучить стих. Самое важное - перевести ученика от ориентации на получение правильного результата при решении конкретной задачи к ориентации на правильность применения усвоенного общего способа действий.
Учебное действие – то, что ученик должен делать, чтобы сформировать образец действия, способ действия и его воспроизвести. Например, при обучении чтению ребенка обучают учебному действию выделения основного способа чтения слога.
Учебные операции - входят в состав способа действий. Каждая из операций требует отработки. Как правило, операции входят в способ действия в определенной последовательности. Пока одна операция не выполнена точно и в соответствии с правилом, нельзя переходить к другой. Лишь постепенно те из операций, которые отработаны, могут производиться не материально, а путем проговаривания, а затем и в уме.
Действие контроля – сопоставление с образцом. Как правило, преобладает контроль по результату. Нужен же тщательный контроль процесса действий.
Действие оценки – определение того, насколько ученик достиг результата.
Ребенок, пришедший в школу, не обладает учебной деятельностью. Все делает учитель: он ставит учебную задачу, он дает ее полный операционно-предметный состав, образцы выполнения каждой отдельной операции и их порядок, он контролирует процесс выполнения каждого действия и операции, он оценивает, выполнена ли она, то какие ее элементы должны быть доработаны. Формирование учебной деятельности есть процесс постепенной передачи выполнения отдельных элементов этой деятельности самому ученику.
Отметка и оценка.
Эксперименты показали, что дети, которые за решение ставили отметки, выбрали более легкие задания. Кроме того, они испытывали более сильный страх перед неудачей. Отметка тормозит интеллектуальную активность и развивает мотивацию не достижения успеха, а избегания неудач. Кроме того, дети уже в младшем школьном возрасте получают навыки добывания и уничтожения отметки, например, через списывание, обман, исправление и др. Низкие отметки резко снижают работоспособность детей в течение всего рабочего дня, травмируют психику. Оценка должна показывать ученику, что он умеет, а чего еще не умеет и над чем еще надо поработать. Как обучить самооценке? Через развернутую и аргументированную оценку достоинств и недостатков работы как по процессу, так и по достигнутому результату. Лишь постепенно такие развернутые оценки могут сокращаться и превращаться в отметку.
Познавательные процессы в младшем школьном возрасте.
Восприятие.
Нужно учить рассматривать объект, например, указкой вести взор ребенка за собой – мало иметь наглядный материал, нужно научить видеть его. Но наглядные пособия могут не помогать, а препятствовать усвоению знаний. Пример: таблицы с танками.
Память.
Хорошо развита эмоциональная непроизвольная память. Но не все, что надо в первом классе запомнить, интересно. Поэтому для произвольной памяти надо опираться на мышление, на осмысленное запоминание.
Средства:
Группировка материала
Составление плана
Сочинение, особенно сказок
Осмысление связей частей материала
Внимание.
Взрослый может организовать внимание ребенка при помощи словесных указаний – напоминать о том, что надо делать, как это делать, задавать вопросы детям, чтобы они планировали.
Важна частая смена деятельности, чтобы избежать переутомления
Смена позиции при проверке сделанного задания – читай так, как будто это написал другой ученик, а ты учитель, его проверяющий.
Работа с карточкой, на которой написаны правила проверки. То есть важно дать алгоритм при проверке текста. Карточка – материальная основа. Она постепенно становится не нужна.
Мышление.
Чем активнее ребенок в умственном отношении, чем больше вопросов он задает, чем более разнообразны эти вопросы, тем лучше развивается мышление. Ребенок овладевает основными мыслительными действиями: анализ - различение главного и неглавного, разложение целого на части, сравнение - нахождение общего и отличного, синтез – сбор всей информации воедино, и др. Активно развивается словесно-логическое мышление, но и наглядно-образное мышление играет большую роль в развитии ребенка.
Речь.
К моменту поступления в школу словарный запас ребенка увеличивается настолько, что он может свободно объясниться с другим человеком по любому поводу, касающемуся обыденной жизни.
Личностное развитие младших школьников.
Отношения со сверстниками: наблюдения показывают, что сначала многие дети даже избегают непосредственных контактов друг с другом, каждый из них пока сам по себе. Пример: ученик забыл дома ручку. Он сидит молча. Иногда даже плачет, но не просит у сверстников. Учитель спрашивает у класса ручку – тот, у кого есть запасная, тоже не обращается напрямую к сверстнику, а передает ручку через учителя. Исследования показали, что отношение к друзьям изменяется на протяжении младшего школьного возраста.
5-7 лет – друзья – те, с кем играет, кого видит чаще других. Выбор определяется, прежде всего, внешними причинами: дети сидят за одной партой, живут в одном доме. В этом возрасте дети больше внимания обращают на поведение, чем на качества личности. Дружеские связи – непрочные и недолговечные.
8-11 лет – друзья – это те, кто помогает, отзывается на просьбы и разделяет интересы. Важны качества: доброта, внимательность, честность. Также важна успеваемость. Важную роль играет общественное поручение, данное учителем. О возрастающей роли сверстников в 9-10 лет говорит то, что ученики острее переживают замечания, полученные в присутствии одноклассников, они становятся более застенчивыми. Нередко учителя начальных классов практикуют осуждение перед всем классом – это травмирующий фактор для ребенка. В формировании отношений среди младших школьников решающая роль – у учителя. Отношения со сверстниками очень важны, но с учителем важнее. Ребенок эмоционально зависим от учителя. Учитель – представитель общества для ребенка, образец. Учитель - непререкаемый авторитет. Это последний возраст, когда все прощают взрослому. Учитель должен не только требовать, но и давать право на отдых. Поэтому учитель может изменить отношения детей в классе. Очень важна личность учителя.
Возраст опасен тем, что:
Ребенок беззащитен перед взрослым
Ребенок очень доверчив
Он глубоко воспринимает, испытывает глубокие чувства
Для этого возраста характерна «всеядность» информации – еще плохо развито критическое мышление
Картина мира.
Мир яркое, счастливое, эмоционально насыщенное пространство. Это пространство защищено взрослыми. Преобладающее настроение – веселое. Отношение к себе у ребенка гармоничное, но представление о себе, о своих качествах достаточно бедное. Ребенок живет «здесь и сейчас», его не очень интересует будущее и прошлое. Картина мира у младшего школьника плоская, неглубокая, немногомерная.