Руководство лабораторно-практическими работами

Преподаватель руководит процессом выполнения лабораторно-практических работ в форме инструктирования студентов, основной задачей которого является создание в их сознании ориентировочной основы деятельности для наиболее эффективного выполнения заданий.

По месту в учебном процессе инструктирование разделяется на вводное, текущее и заключительное, по способу информации – на устное и письменное.

Вводное инструктирование (вводный инструктаж) имеет весьма важное значение при подготовке студентов к выполнению лабораторно-практической работы.

Каждая работа только дает положительные и ценные результаты, когда студентам отчетливо ясна цель предстоящей работы, понятны пути, которыми они должны идти к цели. Студенты должны осознавать, в какой связи предлагаемая им работа находится с изученным материалом или какое значение она имеет для его практической деятельности по специальности.

Методические указания по выполнению работ (задания-инструкции) определяют план их проведения, дают необходимые инструктивные указания об организации работы, обращении с приборами и оборудованием, ведении записей, расчетов, подготовке материалов для отчета.

При нефронтальной (звеньевой) форме лабораторно-практических работ особое значение имеет организационная сторона вводного инструктажа.

На организационном занятии рассматриваются следующие вопросы:

1. Цель лабораторно-практических работ

2. Краткое ознакомление с лабораторией, рабочими местами

3. Правила поведения учащихся в лаборатории

4. Правила техники безопасности

5. Организация рабочего места учащихся при выполнении лабораторно-практических работ

6. Порядок получения и выполнения заданий, записи данных, оформление результатов и составление отчета

7. Выдачи заданий лабораторно-практическим работам

8. Ответы на вопросы учащихся по заданиям-инструкциям

На следующих занятиях на вводный инструктаж отводится 5-10 мин и проводится он в такой последовательности:

1. Распределение звеньев по рабочим местам в соответствии с графиком перемещения

2. Выдача заданий к очередным работам

3. Объяснение особенностей выполнения лабораторно-практических работ на данном занятии

4. Разъяснение ошибок, имевших место на предыдущих занятиях, их причина и способ устранения

5. Ответы на вопросы учащихся по занятиям-инструкциям

При проведении нефронтальных, а также сложных и длительных фронтальных лабораторно-практических работ большое значение имеют письменные задания-инструкции, которые являются документацией письменного инструктажа.

В задании – инструкции формируется тема и цель лабораторно-практической работы; кратко сообщаются теоретические сведения, связанные с работой; проводится перечень оборудования для ее выполнения; описывается весь ход работы и указываются меры предосторожности, которые нужно соблюдать; даются указания, как оформить результаты работы. Для специальных предметов такие задания – инструкции обычно разрабатываются преподавателем и утверждаются предметными комиссиями.

Руководство выполнением лабораторно-практической работы преподаватель осуществляет в форме текущего инструктирования в процессе обхода рабочих мест. При этом преподаватель контролирует ход работы, помогает студентам справиться с возникшими трудностями и неполадками, отвечает на их вопросы. Иногда сам задает вопросы, чтобы проверить, насколько сознательно, студенты выполняют работу. Преподаватель вмешивается в работу учащихся только в тех случаях, когда видит, что она пошла явно по неправильному пути или студент нарушает правила техники безопасности.

В процессе текущего инструктажа, оказывая помощь одному звену или студенту, преподаватель ни в коем случае не должен упускать из поля зрения остальных. Помощь студентам не должна превращаться в подсказку или их подмену. Наблюдая за действиями студентов и не опекая по мелочам, преподаватель должен обеспечить самостоятельность их работы. Если у студента возникли трудности, необходимо путем наводящих вопросов добиться, чтобы он сам понял причины неполадок и определил пути их устранения. Если студент испытывает затруднения в правильном пользовании приборами или инструментами, необходимо повторно показать ему соответствующие приемы и предложить повторить их. При выполнении сложных лабораторных работ полезно проводить на определенном этапе промежуточный контроль выполненной учащимися части работы. Так, например, при проверке приборов системы зажигания осциллографом модели Э-206 такой промежуточный контроль преподаватель осуществляет после проверки элемента системы зажигания.

При выполнении лабораторно-практических работ звеньями, необходимо следить, чтобы в работе принимали участие все члены звена. В звене работа должна быть распределена таким образом, чтобы у каждого студента были определенные обязанности. Например, один устанавливает заданные параметры, другой следит за показанием приборов, третий ведет их запись. В ходе работы студенты меняются ролями, с тем, чтобы каждый исполнил все элементы задания.

Работа звена начинается с разбора задания и изучения порядка его выполнения. Затем, подготовив все необходимое и тщательно организовав рабочее место, студенты приступают к выполнению отдельных этапов задания, производят необходимые расчеты, записи, формируют выводы.

В ходе работы необходимо следить за выполнением указаний, сделанных во время вводного инструктажа, соблюдением техники безопасности, организации рабочего места. Особое внимание необходимо обращать на культуру студентов, которая проявляется, прежде всего, в безупречном выполнении правил поведения в лаборатории. Не сдерживая инициативы студентов, нужно приучать их работать под руководством преподавателя особенно в тех случаях, когда работа связана с электрическим током, работающими двигателями, газом, сжатым воздухом или с использованием дорогостоящей аппаратуры и приборов. Студенты должны научиться работать планово и эффективно.

Руководя ходом лабораторно-практических работ, необходимо добиваться выполнения каждой операции в ориентировочно намеченное время. Это обеспечит своевременное окончание всей работы. Часто увлекаясь первыми операциями (подключение приборов, сборкой схемы, настройкой аппаратуры и т.д.) студенты начинают спорить, выявлять причины неполадок и забывают о необходимости быстро решить спорные вопросы и указать студентам на непроизводительную трату времени. Наблюдая за студентами, преподаватель накапливает данные для оценки их работы.

После выполнения работы каждый студент или старший звена представляет преподавателю сделанные записи и расчеты, выводы и если они оказываются правильными, работа считается оконченной. Если записи и расчеты, выводы неправильны, студенты повторяют работу.

В конце урока всеми учащимися проводится заключительный инструктаж, в ходе которого подводятся итоги занятия.

По итогам работы учащиеся, как правило, представляют письменный отсчет, в котором обычно указывается характер использованных материалов; дается характеристика применяемых приборов и оборудования, приводится схема установки, цели, процесса; описывается порядок разборки-сборки, наладки, регулировки, результатов диагностики неисправностей механизмов и машин; приводятся в строго установленном порядке все результаты измерений, наблюдений и производственные расчеты; формулируются выводы.

При приеме отчетов о работе преподаватель беседует с учащимися, просматривает их записи, схемы, эскизы, чтобы убедиться в том, что работа выполнена сознательно и учащиеся прочно овладели необходимыми знаниями и умениями. Оценка за работу выставляется с учетом текущих наблюдений за студентами, качества представленного им отчета и ответов на вопросы.

После проведения полного цикла лабораторно-практических работ студенты должны получить зачет, выполнив без помощи методических указаний и преподавателя одну из обязательных работ, определенных цикловой комиссией по данному предмету.

У К А З А Н И Я

по проведению инструктажа студентов по технике безопасности

при выполнении лабораторно-практических работ