В8. Развитие пространственных представлений

Первоначально представления о направлениях пространства, которые усваивает ребенок 3 лет, связаны с его телом. Оно является «точкой отсчета», по отношению к которой ребенок определяет направления. Под руководством взрослых дети выделяют и называют правую руку. Она выступает как рука, выполняющая основные действия. Положение других частей тела ребенок определяет по отношению к положению правой руки. Например, на предложение показать правый глаз младший дошкольник вначале ищет правую руку, а затем указывает на глаз. Ребенок не понимает, как то, что для него справа, для другого слева.

Спереди, сзади ребенок тоже относит только к себе. Далее дети начинают выделять отношения между предметами (один предмет за, перед другим, слева, справа от него, между другими и т.д.).

В дошкольном возрасте дети усваивают пространственные ориентировки: вперед – назад, вверху – внизу, далеко – близко, слева – справа и другие, которыми руководствуются в жизненных ситуациях.

Большое значение в образовании пространственных отношений между предметами и овладении умением их определять имеет продуктивная деятельность.

Также образование пространственных отношений тесно связано с усвоением их словесных обозначений, которые помогают выделять и фиксировать каждый вид отношений. При этом сначала усваивается один член пары (над, перед), затем второй (под, за). Долго ребенок оценивает со своей позиции.

Таким образом, только к концу дошкольного возраста (не у всех) складывается ориентировка в пространстве независимо от себя, умение менять точку отсчета. Такая ориентировка формируется при помощи обучения, в котором дети сами меняют пространственные отношения между предметами, рассматривают их с разных позиций и обозначают словесно [4].

Особенности организации сенсорного воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи на занятиях

В1. Формирование сенсорно-персептивной деятельности дошкольников с ТНР в процессе работы по всем разделам программы «Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи»

Основное направление работы: формирование у детей ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий (рассматривания, ощупывания, надавливания, постукивания, узнавания предметов по цвету, форме, размеру, звуку, запахе и другим свойствам). Перцептивные действия позволяют формировать у детей целостный образ предмета.

На 1 – ом году обучения детей с ТНР сенсорное воспитание осуществляется на специально организованных занятиях. На данных занятиях развивают зрительное восприятие (узнавание, поиск, сравнение, соотнесение предметов; учат детей перемещаться в пространстве; побуждают выполнять разные действия с предметами), восприятие цвета (распознавание цвета, нахождение, выбор предметов по цвету; классификация предметов по цвету, знакомство с названиями цветов), восприятие формы (различение, выбор форм, использование приема наложения, знакомство с названиями круг, шар), восприятие величины (различение предметов по величине; обучение брать большие предметы двумя руками, маленькие – одной; знакомство со словами большой, маленький), восприятие пространственных отношений: знакомство со словами вверх, вниз; восприятие пространственного расположения предметов по вертикали, раскладывание предметов вверху и внизу, складывание игрушек на верхние и нижние полки; формирование представления о разном пространственном размещении предметов), тактильно – двигательное восприятие (восприятие формы и величины предметов на ощупь, обводными движениями; выбор знакомых и плоских фигур на ощупь, по образцу, по слову; знакомство с материалами), слуховое восприятие (различение шума и тишины; знакомство со звуками; определение направления звуков; различение звучания музыкальных инструментов, выработка соответствующих движений), вкусовую и обонятельную чувствительность (формирование вкусовых ощущений сладкого и соленого; обращение внимание детей на то, что еда отличается по вкусу; различение запахов продуктов).

На 2 – 4 годах обучения сенсорное воспитание осуществляется в процессе дидактических игр и упражнений, направленных на развитие восприятия свойств и качеств предметов; в процессе продуктивной деятельности (рисования, лепки, аппликации, конструирования), трудовой; на занятиях по ознакомлению с окружающим; на занятиях по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания: на занятиях по ознакомлению с окружающим миром и других занятиях, предусмотренных программой «Воспитание и обучение детей с ТНР» [12].