Заключение

Ситуация современного школьного обучения требует от ребенка активного решения новых сложных коммуникативных задач: организации делового общения учеников друг с другом и с педагогами. Поэтому очень важно развивать у ребенка различные формы общения со взрослыми и сверстниками, что составит предпосылку формирования нового типа взаимоотношения между преподавателем и учеником, между воспитателем и воспитанниками, между сверстниками. Именно с целью активного коммуникативного развития старших школьников мною будет проведена методическая работа, которая будет организованна в 2012 – 2013 учебном году, которая позволит решить некоторые задачи развития коммуникативных умений учащихся старшей школы.

Работа будет проводилась на базе Соль-Илецкой МОУ СОШ № 4 с учениками 10 классов.

Ее цель: научить старших школьников эффективному общению, т.е. такому общению, при котором собеседник достигает своей коммуникативной цели - убедить, утешить, склонить к какому-либо действию и т.п. А для этого дети должны как можно больше сами говорить, общаться друг с другом, со взрослыми.

Специальные исследования покажут, что речевые тренинги и различного рода тестирования на занятиях по ОБЖ являются также важным средством активизации мышления школьников, благоприятно сказываются на обогащении социальных представлений, а также имеют несомненное воспитательное значение, в том числе в аспекте привития любви к родному языку и к русскому фольклору.

Тренинги, которые будут проводиться с участием социального педагога, должны стать обязательной частью в образовательном процессе, позволят эффективно и деликатно повысить уровень речевого развития учеников.

Будут выполняться множество упражнений, в обычных условиях требующих от ребенка преодоления психологических барьеров, в процессе тренингов будут даваться меньшими усилиями или совсем легко.

При выполнении заданий будет соблюден принцип «от простого к сложному», «от конкретного к абстрактному», освоение нового и развитие имеющихся способностей будет происходить в комфортных психологических условиях, подростки постоянно будут находиться в ситуации успеха. Будет соблюдаться принцип добровольности.

(работать или не работать над проблемой - выбор самого ребенка с пониманием всех вытекающих из этого выбора последствий), возможность выбора уровня сложности упражнений и посильность задания сделают возможным организовывать работу с опорой на формирующуюся внутреннюю мотивацию.

В результате работы положения, выносимые на защиту, должны найти свое теоретическое и практическое подтверждения. Данная программа должна существенно повысить уровень коммуникативных навыков старших школьников.

Список использованной литературы

  1.. Бим-Бад,Э. Д. Мудрость воспитания: Книга для родителей,/Э. Д.Бим-Бад, Б. М. Днепров, Г. Б. Корнетов.- 2-изд., доп.- М.: Педагогика, 1989.-с. 113-134.

     2. Бодалева, А.А.  В мире подростка/ А. А. Бодалева.- М., Медицина,1980.-с.15-28,

     3. Бодолева, Р. Л.  Общение и формирование личности школьника: Опыт  экспериментального и психологического исследования,/   Р.Л.-Бодолева,-М.:Педагогика,1987.-с.17-41.  4. Давыдов, В. В. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. Институтов. /В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского.- 2-е изд., испр. и доп.-М.: Просвещение,1979.-с.125-133.  5. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения:  Кн. для учителя и родителей./ А. Б. Добрович М.: Просвещение, 1987.- с.81  6. Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса. /Я.Л.Коломинский.,-М.:1997 с.41  7. Кон, И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя/ И. С. Кон - М.: Просвещение, 1989.- с.106-149, 167-186.

8. Кон, И. С. Психология юношеского возраста/ проблемы формирования  личности/И.С.Кон-М.: Просвещение,1979.-с.93-96,101-110.

9. Ле Шан, Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума / Э. Ле Шан.- М.: Педагогика,1990. -с.219-226.

10. Мудрик, А. Самые трудные годы. / А. Мудрик - М.: Знание, 1992.- с.19-31

11. Мухина. В. С. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. Вузов/ В. С. Мухина, А. А.Хвостов.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.- с.493

12. Обухова , Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. / Л. Ф. Обухова - М.,Российское педагогическое агентство. 1996.- с.287-304.

13. Хрипковой, А. Г. Мир детства: Подросток / А. Г. Хрипковой , Г. Н. Филонов.- 2-е изд., доп.- М.: Педагогика, 1989.- с. 76-96. 

14. Осорина, М. В. Зачем дети строят штабы? Возрастная и  педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений./ М. В. Осорина, И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.-с.355-359.11

15. Петровский, А. В. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. / А. В. Петровский, - М.: Издательский центр «Академия», 1998.с. 301-304. 

16. Петрунек, В. П. Нелегкий шаг к юности./ В. П. Петрунек - М.: Педагогика, 1984.с.38-52.

17. Прихожан,  А. М. Подросток в учебнике и в жизни. / А. М. Прихожан, А. В. Толстых -М.: Знание, 1990.- с.5-6, 59-64.

18. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – М., 1994.

19. Атватер И.Я. «Я вас слушаю»… - М.,1983.

20. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Гроссмейстер общения. – М., 1996

21. Искусство разговаривать и получать информацию: Хрестоматия / Сост. Б.Н. Лозовский. – М., 1993.

22. Леонтьев А.А. Психология общения. – Тарту, 1974.

23. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского и др. – М., 1990.

24. Свинцицский А.Л. Социальная психология управления. – Л., 1986.

25. Седых Р.К. Информационный психоанализ. Соционика как метопсихология. – М., 1994.