- •1. Возникновение и развитие педагогики
- •2. Объект, предмет и функции педагогики
- •3. Образование как социальный феномен
- •4. Понятийный аппарат педагогики.
- •5. Структура науки педагогики.
- •6. Связь педагогики с другими науками
- •7. Методы педагогического исследования:
- •8. Цели и задачи образования.
- •9, 10. Понятие пп. Общность и специфика двух сторон пп, его движущие силы. Функции пед процесса.
- •11. Основные характеристики пп, его компоненты.
- •12. Понятие «человек», «личность», «развитие».
- •13. Движущие силы и факторы развития личности.
- •14. Возрастная периодизация детства. Критерии выделения возрастных периодов.
- •Акселерация
- •Неравномерность развития
- •16. Пед характеристика детей младшего школьного возраста.
- •17. Особенности подростков и их учет в пед процессе.
- •18. Пед характеристика юношеского возраста.
- •19. Индивидуальные особенности личности и их учет в пп.
- •Способный, но ленивый
- •27. Сущность процесса обучения.
- •30. Структура процесса обучения
- •33. Мотивация учения.
- •34. Значение, формирование положительных мотивов к учению. Познавательный интерес, как важнейший мотив учения.
- •37. Принципы развивающего обучения л.В. Занкова
- •39. Понятие «закономерность обучения», «принцип обучения», «правила обучения». Закономерности обучения.
- •40. Понятие принципа обучения. Система принципов обучения в современной педагогике.
- •41. Принцип сознательности и активности
- •42. Принцип наглядности обучения
- •43. Принцип систематичности и последовательности
- •45. Принцип прочности
- •46. Принцип научности
- •47. Принцип доступности
- •48. Принцип связи теории с практикой
- •52 . Базисный учебный план и учебный план общеобразовательного учреждения
Способный, но ленивый
Хотите узнать, на какие типы делил учеников Я.А. Коменский? Перелистаем «Великую дидактику».
«... У одних способности острые, у других — тупые, у одних — гибкие и податливые, у других — твердые и упрямые, одни стремятся к знаниям ради знания, другие увлекаются механической работой. Из этого трижды двойного ряда способностей возникает шестикратное сочетание их.
... Во-первых, есть ученики с острым умом, стремящиеся к знанию и податливые; они, преимущественно перед всеми другими, особенно способны к занятиям. Им ничего не нужно, кроме того, чтобы предлагалась научная пища.
... Во-вторых, есть дети, обладающие острым умом, но медлительные, хотя и послушные. Они нуждаются только в пришпоривании.
... В-третьих, есть ученики с острым умом и стремящиеся к знанию, но необузданные и упрямые.
... В-четвертых, есть ученики послушные и любознательные при обучении, но медлительные и вялые.
... В-пятых, есть ученики тупые и, сверх того, равнодушные и вялые. Их еще можно исправить, лишь бы только они не были упрямыми.
... На последнем месте стоят ученики тупые, с извращенной и злобной натурой: большей частью эти ученики безнадежны... Почву бесплодную, говорит Катон, не следует ни обрабатывать, ни трогать.
... Сущность сказанного сводится к следующему высказыванию Плутарха: «Какими дети рождаются, это ни от кого не зависит, но чтобы они путем правильного воспитания сделались хорошими — это в нашей власти». Да, в нашей власти, говорит он. Так садовник из любого живого
корня выращивает дерево, применяя в необходимых случаях именно свое искусство посадки...».
27. Сущность процесса обучения.
Процесс обучения - это целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников. Процесс обучения – часть целостного педагогического процесса. Порой различают понятия процесс обучения и учебный процесс. Под последним понимают специфический процесс обучения в определенном учебном заведении. Но такое различая является чисто условным, что позволяет употреблять эти слова как синонимы.
Обучение возникло в человеческом обществе на ранних стадиях его развития. Дети, подражая взрослым, копировали их трудовые действия, операции по изготовлению и применению орудий труда, заимствовали формы поведения, запоминали словесные термины и их значения. Подражая взрослым, дети, подрастая, становились полноправными членами рода, племени, группы. Они могли добыть себе пищу, изготовить примитивные орудия труда, построить жилье, защититься от врагов. Ребенок не обучался, а скорее сам научался тому, что делал взрослый.
В процессе труда человек познает законы природы, совершенствует орудия труда, углубляет и дополняет запас знаний. Опыт человечества не может быть равным по опыту одного человека, а систематизирует и обобщает все то, что узнали и сделали предшествующие поколения людей.
В этих условиях обучение становится целенаправленным процессом, обеспечивающим подрастающему поколению возможность усвоения отдельных сторон опыта человечества. Смысл обучения в том, чтобы подготовить человека к жизни в данном обществе, к труду.