Вопрос 4. Содержание принципов обучения
1. Система принципов обучения
2. Характеристика содержания принципов обучения
, В современной гуманистической дидактике принципы обучения объединены в систему вокруг главного принципа природосообраэности. Современную систему составляют дидактические принципы: сознательности и активности; наглядности;
систематичности и последовательности;
прочности;
доступности; научности; эмоциональности; связи теории с практикой. 2. В основе принципа сознательности и активности лежат установленные наукой закономерные положения: сущность образования составляют глубоко и Самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной мысли. Сознательное усвоение знаний зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности учеников, Организации учебно-воспитательного процесса и управления познавательной деятельностью, применяемых учителем методов и средств обучения и др. Собственная познавательная активность школьника является важным фактором обучения и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом.
Практически принцип сознательности и активности обучения осуществляется путем соблюдения ряда важных правил обучения. Принцип наглядности обучения - один из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения, который применяется с древнейших времен. В его основе лежат следующие научные закономерности: • органы чувств человека обладают разной восприимчивостью к внешним раздражителям; у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения;
пропускная способность оптического какала связи от рецепторов к центральной нервной системе наибольшая;
информация, поступающая в мозг из органов зрения (по оптическому каналу), не требует перекодирования; она запечатлевается в памяти ученика легко, быстро и прочно.
Практика обучения выработала множество правил, раскрывающих применение принципа наглядности.
Принцип систематичности и последовательности опирается на следующие научные положения:
ученик только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина окружающего мира;
главным способом формирования системы научных знаний .является определенным образом организованное обучение;
система научных знаний создается в той последовательности, которая обусловлена внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учеников;
процесс обучения, состоящий из отдельных шагов, протекает тем успешнее и приносит тем большие результаты, чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов. Если систематически не упражняться в навыках, то они утрачиваются; если не приучать учеников к логическому мышлению, то они постоянно будут испытывать затруднения в своей мыслительной деятельности; если не соблюдать системы и последовательности в обучении, то процесс развития учеников замедляется.
В принципе прочности закреплены следующие закономерности:
усвоение содержания образования и развитие познавательных сил учеников - две взаимосвязанные стороны процесса обучения;
прочность усвоения учебного материала зависит не только от объективных факторов: содержания и структуры этого материала, но также и от субъективного отношения школьников к данному материалу, обучению, учителю;
прочность усвоения знаний обуславливается организацией обучения, использованием различных видов и методов обучения, а также зависит от времени обучения;
память учеников имеет избирательный характер; чем важнее и интереснее для них тот или иной материал, тем прочнее этот материал закрепляется и дольше сохраняется.
Принцип доступности обучения вытекает из требований, выработанных многовековой практикой обучения, с одной стороны, закономерностей возрастного развития школьников, организации и осуществления дидактическою процесса в соответствии с уровнем развития учащихся -
С другой. Доступным для ребенка является лишь то, что соответствует его уровню мышления, объему накопленных знаний, умений, способов мышления.
Известны классические правила, практически реализующие принцип доступности, сформулированные еще Я-А. Коменским: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному, Принцип научности требует, чтобы ученикам предлагались для усвоения установленные наукой знания. Школьное образование направлено на усвоение только научных знаний. Научность обеспечивается прежде всего содержанием школьного образования, строгим соблюдением принципов его формирования; научность зависит от реализации учителями содержания; научность, действенность приобретенных знаний отражена в учебных планах и программах, реализуется в межпредметных связях. Принцип эмоциональности вытекает из природы развития и деятельности ребенка. Положительные эмоции рождают такое состояние его души, когда мысль становится особенно яркой, учение проходит легко, быстро и приятно. Если ученик берется за книгу без настроения, без желания, как за тяжкий, обременительный, безрадостный труд, то ожидать от него высокой эффективности невозможно. Учить ребенка, в душе которого поселились страх, ненависть, отвращение, - значит пытаться насильственно внедрить в его душу высокие истины. Такое знание непрочно и большей частью не приносит никакой пользы. Поэтому всеми силами педагоги будут заботиться о привлекательности школы, учебного труда, знаний. Они создадут яркий образ воспитанного человека, походить на которого ребенок захочет не меньше, чем на любимого кумира. Они вселят уверенность в душу ребенка, поддержат его первые самостоятельные шаги. Школьную жизнь они заполнят такой феерией ярких, захватывающих действий и ситуаций, что в памяти ученика она надолго сохранится, как праздник. Этого требует принцип эмоциональности обучения.
Основой принципа связи теории с практикой является главное положение классической философии, согласно которому жизнь, практика -критерий истины, источник познавательной деятельности. Правильно организованное воспитание вытекает из самой жизни, практики, неразрывно с ней связано, готовит подрастающее поколение к активной деятельности. Эффективность формирования личности зависит от включения ее в трудовую деятельность. Прочность связи обучения с жизнью, теории с практикой зависит от содержания образования, организации учебно-воспитательного процесса, применяемых форм и методов обучения, времени, отводимого на трудовую и политехническую подготовку, а также от возрастных особенностей учашихся