20. Психологическая характеристика деятельности младшего школьника.

С поступлением ребенка в школу его развитие начинает определяться учебной деятельностью, которая становится ведущей. Эта деятельность определяет характер других видов деятельности: игровой, трудовой и общения. Каждый из видов имеет свои особенности в младшем школьном возрасте.

Учебная - развивающийся вид деятельности. Учебная деятельность проходит длительный путь становления. Развитие учебной деятельности будет продолжаться на протяжении всей школьной жизни, но основы закладываются в первые годы. На мл. школьный возраст приходится главная нагрузка в формировании учебной деятельности, поскольку в этом возрасте образуются основные составляющие учебной деятельности: учебные действия, контроль и саморегуляция.

Учебная деятельность имеет определенную структуру, в соответствии с представлениями Эльконина:

1) Мотивация - в основе учебно-познавательных мотивов лежат познавательная потребность и потребность в саморазвитии;

2) учебная задача, т.е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиб. общие способы действия;

3) учебные операции, входят в состав способа действий. Операции и учебная задача считаются основным звеном структуры учебной деятельности;

4) контроль - первоначально работу детей контролирует учитель. Но постепенно они начинают контролировать ее сами, обучаясь этому отчасти стихийно, отчасти под руководством преподавателя.

5) оценка. Ребенок, контролируя свою работу, должен научиться и адекватно ее оценивать.

Трудовая деятельность. С поступлением в школу - новая трудовая система отношений. Важно, чтобы в домашней трудовой деятельности мл. школьника находили отражение и применялись те знания и умения, которые он приобретает в школе.

Игра в этом возрасте занимает 2-е место после учебной деятельноти как ведущей и сущ. влияет на развитие детей. Становление учебных мотивов оказывают влияние на развитие игровой деятельности. В игровой мотивации смещается акцент с процесса на результат; кроме того, развивается мотивация достижения. Игры приобретают более совершенные формы, превращаются в развивающие. Индивидуальные предметные игры приобретают конструктивный характер, в них широко используются новые знания, игровая мотивация постепенно уступает место учебной, при которой действия выполняются ради конкретных знаний и умений, что, в свою очередь, дает возможность получить одобрение, признание взрослых и сверстников. Расширяется сфера и содержания общения ребенка с окружающими людьми, особенно взрослыми, которые для младших школьников выступают в роли учителей, служат образцами для подражания и основным источником разнообразных знаний.

19-20. Развитие личности младшего школьника.

Ведущая-учебная деятельность. В учебной и индивидуальной видах деятельности складываются личностные качества ребенка. Главное место занимает мотив получения высоких отметок. Высокие отметки и прочие оценки обеспечивают соответствующий статус.

Другие социальные мотивы учения - долг, ответственность, необходимость получить образование, остаются только «знаемыми». Развитая познавательная мотивация встречается редко.

Мотивация достижения включает два разных мотива: мотив достижения успехов и мотив избегания неудачи.

К окончанию начальной школы мотивация избегания неуспеха приобретает значительную силу, сопровождается тревожностью, страхом в оценочных ситуациях, придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность.

Младший школьный возраст является сензитивным для развития личностных качеств ребенка: трудолюбие и самостоятельность. Происходят изменения во взаимоотношениях с окружающими людьми, круг друзей расширяется, а личные привязанности становятся более постоянными. Общение переходит на качественно более высокий уровень, так как дети начинают лучше понимать мотивы поступков сверстников, что способствует установлению хороших взаимоотношений с ними.

Особенностью является безграничное доверие к взрослым, главным образом учителям, подчинение и подражание им. Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимают его оценки.

Эта особенность сознания напрямую касается личностного образования, закрепляющегося в данном возрасте, как самооценка, непосредственно зависит от характера оценок, даваемых взрослым ребенку и его успехам в различных видах деятельности (адекватная, завышенная и заниженная).

Полноценное развитие личности предполагает формирование чувства компетентности, которое Эриксон считает центральным новообразованием данного возраста. Учебная деятельность - основная для младшего школьника, и если в ней ребенок не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается.

Становление самосознания зависит и от развития теоретического рефлексивного мышления ребенка. К концу младшего школьного возраста появляется рефлексия и тем самым создаются новые возможности для формирования самооценки. Она становится в целом более адекватной и дифференцированной, суждения о себе - более обоснованными.