5.Труды:

Дом ребенка, Метод научной педагогики.

ВАЛЬДОРФСКАЯ ПЕДАГОГИКА

Р. Штейенр считал,что самоуправляе­мая школа как часть свободной культурной жизни имеет особое значение для общества в целом. Фунда­мент такой школы — внутренние законы и условия разви­тия человека.

Воспитание без религии

является неполным — естьуроки религии.

Раннее введе­ние иностран­ных языков.

Введение проф. подготовки в школах.

Учитель должен иметь спец. подготовку на основе антропо­софии.

Рудольф Ште(а)йнер (1861 —1925) — теоретик и орга­низатор вальдорфских школ. Разработал методы по­знания духовного мира человека и на их основе свое философское учение — антропософию. В эвритмии (но­вый вид искусства) дети выражают в худ. движении силы языка и музыки.

школа с единым 12-летним образовательным процес­сом для всех детей вне зависимости от соц. положения, пола, вероисповедания.

В организации В. школы заложено основание для сотруд­ничества учителей, родителей, старшеклассников в раз­личных органах самоуправления школы. Коллегиальное ру­ководство школой реализуется на еженедельных конферен­циях педагогической, административно-организационной и внутренней части, в которых равноправно участвуют все учи­теля. Директора в такой школе нет. Общий статус учителя без каких-либо рангов и привилегий выражается в одинако­вой зарплате.

Большинство В. школ устраивают для родителей общешкольные и классные вечера и доклады по различным темам.

Учебный план учитывает возрастные особенности детей, поэтому детей никогда не оставляют на 2-й год. Каждое до­стижение уч-ся поддерживается. Вместо отметок — свиде­тельства-характеристики.

В. педагогика выделяет 3 фазы развития с совершенно специфическими задачами, содержанием и методами вос-пит. 1 эпоха — до 7 лет — основная форма научения — косвенное подражание, без принуждения. Элементарный труд, развитие речи, занятия искусством.

2. эпоха — от 7 до 14 лет (1—8 г. обуч.). Один учитель. Образное преподавание, занятия искусством и трудом.

3. эпоха — после 14 лет (9—12 г. обуч.) тщательное изуче­ ние материала, наблюдения, эксперименты. Любое препо­ давание должно учить жизни.

СЕРГЕЙ ИОСИФОВИЧ ГЕССЕН (1887-1950), рассматривал педагогику как прикладную философию

1. Родился 16 ав­густа 1887 г. в

Усть-Сысольске (Сыктывкар). Закончил гимназию в Петербурге, историко-фило­софский факультет университета. В университете и женской гимназии читал лекции по логике, психоло­гии, педагогике, истории педагоги­ки, фиософии.

В 1921 г. эмигри­рует за границу.

В 1934 г. занима­ет кафедру Вар­шавского универ-ситета.

2. Цель образования — не только приобщение ученика к куль­турным и научным достижениям человечества, но и формиро­вание высоконравственной, свободной и ответственной лич­ности. Могущество индивидуальности коренится в тех духовных цен­ностях, которыми проникается ее душа.

3. Задача педагогики — формировать профессиональное мышление учителя, его способность искусно решать кон­фликты внутри образования.

Убедительно показал неприемлемость национализма в сис­теме общего образования: российский национализм, перехо­дя в великорусский, постепенно мельчает до московско-суз­дальского. «Всякое хорошо поставленное образование по не­обходимости будет национальным».

Дисциплина возможна через свободу, а свобода — через закон долга.

Свобода есть творчество нового, «особого пути, не суще­ствовавшего ранее даже в виде возможного выхода».

Задача обучения — овладение методом.

Задача учителя — мыслить научно, применять метод как ору­дие мысли.

5. Работы:

Основы педагоги­ки, Мое жизнеопи­сание,

О противоречии и единстве воспита­ния и т. д.

Был редактором журнала Русская школа за рубежом.

ВАСИЛИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ СУХОМЛИНСКИЙ (1918-1970)

Основные работы	Методологические основы взглядов		Педагогические взгляды
Сердце отдаю детям, Рождение гражданина; Мудрая власть коллектива; Родина в сердце; Павлышская средняя школа; Разговор с молодым директором школы; Методика воспитания коллектива; Духовный мир школь­ника и др.	Художественно-эстетическая трактов­ка педагогической тематики. Разработал новый исследовательский метод в педагогике — эксперимент, характеризующийся единством трех главных особенностей: цельности, коллективного творчества, длительности. Исходил из диалектико-материалисти-ческого представления о личности как целостном и системном образовании. Всестороннее гармоническое развитие личности осуществлялось в единстве решения проблем: нацеленность всей учебно-воспитательной работы на привитие школьникам высоких нравствен­ных качеств путем нравственного само­совершенствования; превращение образования в важнейшую жизненную ценность; воспитание культуры духовных и материальных потребностей; воспита­ние готовности к труду; формирование потребности в самовоспитании и самооб­разовании; высокая пед. культура семьи; воспитание моральной зрелости. Принципы воспитательной системы: гармония пед. воздействий и целостность актов, из которых складывается повсед­невная жизнь школы, в том числе и в конкретных действиях каждого учителя.	Педагогика строилась на следующих основаниях: — любовь к ребенку — как сила, способная влиять на духов­ный мир др. человека; — защитное воспитание — защищать ребенка от окружающего его зла; — понимание ребенка — как сущность воспитания; — учить учиться — как ведущая задача обучения. Ввел понятие: духовная жизнь ребенка— способность ребенка к само­воспитанию, преодолению трудностей и собственной лени, чувство долга и ответственности перед товарищами, трудолюбие на основе «гармонии трех начал: надо, трудно и прекрасно». Приоритет человека в процессе его воспитания: «Мир вступаете век Человека. Больше, чем когда бы то ни было, мы обязаны ду­мать сейчас о том, что мы вкладываем в душу человека». В перечне нравственных качеств личности особый акцент делал на человечности, доброте, чуткости, отзывчивости, сострада­тельности, любви к матери и др. членам семьи. Педагогика должна стать наукой для всех. Разработка вопросов дифференцированного и индивидуаль­ного подходов, выделение категории «незаметных детей в кол­лективе» как самой трудной. Развитие самодеятельности, инициативы и творческих начал в ребенке — стержневая идея всей пед. системы. Воспитание патриотизма и гражданственности как основопо­лагающих личностных качеств. Идеи коллективного воспитания, но с большим акцентом на внимание к отдельному ребенку. Мысль об огромном значении в воспитании природы и красоты. Теория и практика обучения и воспитания шестилеток. Учение как процесс развития познавательных интересов детей, их мышления.