ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ

ДОШКОЛЬНЫЙ возрзаст

С с р и ведущая деятеьлность в дошкол возрасте

Игра как ведущая деят дошкольника: развитие, структура, значение

Развитие изобразительной деятельности и конструирования в дош возразсте (самостоятельно)

Развитие общения дошкольника со взрослыми и сверстниками (самостоятельно)

Развитие сенсорно-перцептивных процессов в дош возрасте

Развитие внимания, памяти, воображения и мышления в дош возрасте

Развитие речи

Развитие личности в дош возрасте

Кризис 6-7 лет

Психологическая готовность ребенка к обучению к школе

Отделение реб от взрослого к концу раннего возраста создает предпосылки для построение новой ССР она заключ в том что реб выходит впервые за пределы семейного круга и устанавливает отношения с миром взрослых людей. Элльконин говорил : дошкольник вращается вокруг взрослого как вокруг своего собственного центра, взрослый выступает для ребенка в обобщенной форме как носитель общественных функций (взрослый – это и папа и доктор и водитель и сын) Эльконин считал ССР дош противоречивой тк реб являясь уже членом общества жить без общества он уже не может и основная его потребность жить с окружающими взрослыми людьми на равнее, но осуществить эту потребность ребенку дошкольнику полностью не возможно тк его жизнь проходит в опосредствеванной, а не в прямой связи с миром, роль опосредствования выполняет игровая деятельность, реб пытаясь моделировать реальный мир и существующие в нем отношения начинает осуществлять особый вид Деятельности – сюжетно-ролевая игра, осуществлять эту деятельность реб позволяет еще одна особенность его ССР она состоит в том, что у реб возникают взаимоотношения со сверстниками, дети в этом возрасте создают детское общество. Сюжетно- ролевой игре реб принимает на себя те роли кот так или иначе соответствуют той или иной функции общественно трудовыой, и вносит в свою игру некоторую форму отношений связанных с этими функциями, в процессе игры происходит воспроизведение этих отношения в совместной деятельности детей, реб взяв на себя ту или иную роль воспроизводит соответствующее ей действие, но перенося их с реальных предметов на предметы заместители (реб сидя на стуле говорит, что он едет на машине). В процессе с-р игры реб начинает ориентироваться в общем смылсле чел деятельности, в том что любое предметное действие включено в отношения людей и так или иначе направлены на других людей и оцениваются ими как значимые или не значимые, реб обнаруживает, что сами отношнеия имеют иерархическую систему со- подчинения, управления и исполнения. В воображаемых ситуациях реб выполняет различные функции взрослого человека и сопостовляет это с собственным реальным опытом это приводит к тому, что реб начинает различать внутреннею и внешние стороны в деятельности взрослых, он открывает у себя мир переживаний и начинает осмылсенно ориентироваться в них, благодаря чему у него возникают новые отношения к самому себе, эти переживания обобщаются и у реб появляется своеобразная логика чувств (мама печет пироги внешняя сторона действия, внешняя порадовать реб. Пирогом, накормить его).

Элькони: «игра – гиганская кладовая настоящей творческой мысли будущего человека». предметом игровой деятельности является взрослый человек как носитель общественной функции вступающий в определенные отношения с другими людьми и использующий в своей деятельности определенные правила. Игра это та деятельность где реб в начале эмоционально, а затем интеллектуально осваивает систему чел отношений. Игра это особоая форма освоения действительность путем ее моделирования. Исследования Эльконина показали, что игра не является всеобщей формой жизни всех детей, а является образованием историческим т.е. игра возникает на определ этапах развития общества, когда реб не может принять непосредственного участия в системе общественного труда и у него возникает «пустой промежуток времени когда нужно чтобы он подрос» реб же входит в общество не пассивно, а активно и на этой почве и развивается игра. Необходимо иметь виду что игра не срауз становится с-р, она имеет значиетельный путь развития от предметно-манипулятивных и символических до с-р игр с правилами. Развитие игровой деятельности, можно выделить 3 периода которые соответсвуют подпериодам дошкольного возраста (младший дошкольник, средний 4-5 и страший 5-7 лет). Младшие дошкольники часто играют в одиночку повторяют одни и те же действия с одними и теми же предметами воспроизводя реальные действия взрослых (реб играет в то что он играет в обед –берет хлеб и мажет и мажет его маслом ) в этих играх реб совершенствует свое восприятие и двигательные навыки. Средний дошкольник в этом возрасте игры становятся совместные и главное не воспроизводтсво, а имитация определенных отношений между людьми, в этом периоде реб выделяет роль и правила на которых строятся отношения, от следит за соблюдением правил и сам старается следовать этим правил (когда кто ложится спать он следит чтобы никто не разговаривал) в этом периоде реб учится подчинятся определенным правилам. В страшем дошкольном возрасте игры становятся с-ролевыми для ребенка главным содержанием игры становится выполнение правила исходя из взятой на себя роли. В этом возрасте реб оценивает поведение себя и других детей по принципу так бывает и так не бывает. В этом возрасте с-р игра приобретает свою развернутую структуру: (элементы)

Роль – реб взяв на себя роль воспроизводит ее обобщенно в символическом виде (все делается как бы, по нарошку)

Символизм игры – в настоящей с-р игре настоящие предметы не используются, а используются знаковые символы, которые могут быть похожи или не похожи;

Игровое действие – должно совпадать с реальными действиями взрослыми;

Правила – реб хочет чтобы все было правильно.

Значение игры:

Игровая деятельность влияет на развитие произвольности психических процессов;

Игра оказывает постоянное влияние на развитие умственной деятельности реб тк реб играя действует в плане представлений;

В игре подчиняеся ее правилам исходя из взятой роли реб развивает свою волевую регуляцию поведения, а также развивает свои чувства;

Играя реб усваивает элементарные элементы учебной деятельности;

Игра оказывает большое влияние на развитие речи (реб общается с другим реб);

Игра имеет особое значение для развития рефлексивного(способность чел анализировать свои поступки, чувства, соотносить свое поведение с другими людьми) мышления;

Реб дошкольник включаясь в различные виды деятельности. Продолжают равиваться сенсорно-прецептивные процессы, сенсорное развитие дош включает 2 взаимосвязанные стороны: 1) усвоение представлений 2)овладение новыми действиями восприятия и ощущения позволяющие более полно и расчленено воспринимать окружающий мир.

Суть первой стороны сенсорно-перцептивного развития состоит в том, что в дош возрасте происходит переход от применения собвственного сенсорного опыта ребенка к использованию общепринятых сенсорных эталонов – являются новообразованием дош возрзаста. Сенсорные эталоны - выработанные человечеством, представления о основных разновидностях каждого вида свойства и отношений, таких как цвет, форма, величина, положение в пространстве, временные промежутки и тд.(неделя, год, над, под, утро, вечер). В первой половине периода реб начинает усваивать общепринятые средства выполнения действия восприятия и наглядно-образного мышления – сенсорные эталоны и наглядные модели. Наглядная модель – реб выделяет и отображает в наглядной форме связи и отношения между предметами и явлениями. В 3 года реб знает что такое цвет и ориентируется в звуках, в 4 года реб знает форму (треугольная круглая), в 5 лет начинает зрительно расчлинять форму предметов на заданные части (в одной форме спрятаны более мелкие формы), это способствует таким видам деятельности как конструирование и аппликация, в 5 лет реб хорошо владеет представлениями о цвете, о 3-4 величинах (большой, маленький, самый большой, маленький) самым трудным является усвоение эталонов величины тк он еще не владеет достаточно хорошо системой мерой, восприятие в этом возрасте имеет ряд особенности:

Дети не учитывают ряд свойств предметов или учитывают их неправильно, это связано с тем, что четкие представления складываются лишь об основных разновидностях свойств из-за чего мало известные свойства ребенку приравниваются им к тем которые уже известны;

Дети затрудняются последовательно исследовать предметы и беспорядочно перескакивают с одной фигуры на другую, но уже к 6годам реб умеет планомерно и последовательно исследовать предметы, может описывать их свойтсва руководствуясь сенсорными эталонами и пользуюяся при этом только одним зрительным восприятием.

Вторая сторона состоит в усвоении новых перцептивных действий. Развтие перцептивных действий проходит в 3 этапа:

Перцептивные действия начинаются с практических материальных действий осуществляемых с незнакомыми предметами, этот этап называется – этапом внешних ориентировочных действий восприятия. Чтобы быстрее пройти этот этап реб целесообразно предлагать для сравнения разные сенсорные эталоны;

Перцептивными действиями становятся сами сенсорные процессы, которые перестраиваются под влиянием практической деятельности, эти действия осуществляются при помощи рецепторных аппаратов и предвосхищают выполнение практических действий с воспринимаемыми предметами, т.е реб глядя на предмет способен выполнить некое действие с этим предметов не глядя на этот предмет (собиря пирамидку глазами сравнит размеры колечек);

Наступает когда перцептивные действия становятся еще более скрытыми, сокращенными и их внешние звенья исчезают и восприятие из вне начинает казаться пассивным процессом (процесс восприятия протекает в сознании или подсознании). Т.о. на 3 этапе внешние ориентировочные действия восприятия превращаются во внутренние действия восприятия, т.е. происходит процесс интериоризации восприятия, становится высшим процессом, управляемым. Внутренние действия (внутренние перцептивные действия) являются еще одним психологическим новообразованием дошкольного возраста.

В старшем дош возрасте развивается ориентировка в пространстве и времени и на протяжение всего дошкольного возраста дейсвует всеобщая закономерность – представления о предметах и их свойствах формируются раньше чем представления о пространстве, а ориентировка в пространстве предшествует ориентировке во времени. Под руководством взрослого дошкольник формирует такие понятия как лево-право, между, возле, внутри, около, над, усвоение происходит легче если реб давать парные противоположные свойства над – под.

Развитие внимания, памяти, воображения и мышления.

Внимание в дош возрасте значительно совершенствуется, что связано с усложнением деятельности и их продвижении в общем умственном развитии, основная линия развития внимания связана с развитием его большей устойчивости и сосредоточенности, также очень важное изменение состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на виды деятельности, т.е. внимание становится произвольным и это является новообразованием . На первых порах реб трудно управлять им, поэтому развитие способностей произвольности внимания помогают рассуждения в слух, т.о. произвольное внимание развивается в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка. Увеличивается объем внимание, переключаемость внимания достаточно высокая, распределение внимания у него практически нет. На всем протяжение дошкольного возраста непроизвольное внимание преобладает над произвольным.

Дошокольны возраст характиризуется интенсивным развитием способностей к запоминанию и воспроизведению, память реб носит в основном непроизвольный характер, запоминание и припоминание происходит вне зависимости от желания реб. Доминирует непроизвольная зрительная эмоциональная память. В норме у детей млад и сред дош возраста хорошо развита механическая и непосредственная память, поэтому дети легко воспроизводят увиденное, услышанное, но при условии что у детей был вызван интерес, благодаря этой памяти совершенствуется речь, дети начинают использовать все новые и новые слова. В среднем дош возрасте (5лет), начинает складвываться, а в старшем начинает развиваться произвольная форма запоминания и наиболее успешно происходит в игровой деятельности. Овладение произвольной памятью проходит в 2 этапа:

Реб выделяет только саму задачу запомнить и припомнить, еще не владея специфическими приемами запоминания, при этом задача припомнить выделяется им раньше т.к. окружающие часто просят реб просят воспроизвести то, чем он занимался, что он слышал и тд, затем реб осознает что для того чтобы хорошо все припомнить надо стараться запоминать.

Реб уже выделил задачу запомнить и начинает овладевать приемами запоминания, а затем и припоминания.

Хотя произвольная память у старших дош уже присутствует и является еще одним новообразованием этого периода по прежнему наиболее активным остается непроизвольная память, более продуктивной является непроизвольная.

В дош возрасте встречается особый вид память эйдетическая память – очень яркая и отчетливая по воспроизведенным образам память (в точных подробнотях реб воспроизводит), потом она исчезает, но бывает остается у творческих людей (художник, писатель). Т.о. память у дош не совершена но она остается ведущей психической функцией этого возраста.

Воображение: у реб преобладает и продолжает дольше развиавать репродуктивное воображение. Воображение в своих истоках связано с знаково-символической функцией сознания, то воображение получает новый толчок к развитию. Пример репродуктивного воображения – реб едит в машине, то ему нужен какой-то предмет (заместитель), когда он может приставить при отсутствии предмета заместителя он переходит к продуктивному (творческому) воображению. В процессе интериоризации реб становится способным интериоризировать предмет заместитель внутрь сознания, предствалять его как существующий, т.о. можно сказть что полноценное воображение начинает развиваться в дош возрасте потому, что при отсутствии предмета заместителя он может переживать ситуацию в уме, является еще одним новообразование дошкольного возрата. Воображение начинает соединятся с мышлением, оно станвоится управляемым и начинает выпонять позновательно- интеллектуальную функцию, благодаря этой функции реб лучше решает возникающие перед ним задачи. Прогррес в развитии воображения также способствует развитию понимания пространствено временных отношений. Воображение приобретает еще одну функции аффективно защиутную она состоит в том , что реб через вооброжаемую ситуацию может управлять своими страхами и тревожностью, эта функция используется в терапевтической работе с детьми.

Мышление: с-р игры стимулирует развитие наглядно-образного мышления, его уровень определяется уровнем развитии воображения. В дош возрасте выделяют следующие основные линии развития мышления, дальнейшее совершенствование наглядно-действенного мышления, вторая линия развитие наглядно-образного мышления – новообразование, третиь линия развтия активно начинает развивать словесно-логическое мышление в результате того, что речь становится средством постановке и решением интеллектуальных задач (ближе к концу дош возраста), в этом возрасте впервые возникает позновательня направленность мышления, эта особенность проявляется в том, что реб постоянно задает вопросы, т.о. главным видом мышления становится наглядно-образное. Развитие словесно-логического мышления приводит к тому, что реб становится способным оперировать понятиями и понимать логику рассуждений. В развитии словесно-логического мышления выделяют 2 этапа:

Усваивает значение слов, и научается пользоваться ими при решение задач;

Реб познает систему понятий, которая означает отношения между предметами и явлениями и усваивают на этоп этапе правила логики рассуждений(относится к младщему школьному возрасту);

Связи с развитием мышления также связано как развитие такой психической функции как внутренний план действий, у реб появляется способность исключительно в умственном плане (интеллектуально). Развитие этого плана начин в младшем дошкольном возрасте, а заканчивает в младшем школьном возрасте. Подъяков выделял 6 этапов развития внутреннего плана действия:

Реб с помощью рук манипулируя вещами решает в наглядно-действенном плане;

Решение задачи включается речь, но только для называния предметов которыми он манипулирует;

Задача начинает решается в образном плане путем манипулированием представлением объекта, на этом этапе возникает элементарная форма рассуждения в слух, которая еще не отделяется для выполнения реального практического действия, реб совершая действие он проговаривает их;

Здесь задача начинает решаться реб по заранее составленному, продуманному и внутренне представленному плану, в основе этой способности лежит развитие памяти и имеющийся опыт;

Задача решается в плане действии в уме, но с последующим выполнением этой задачи в наглядно-действенном плане, чтобы проверить ответ полученный в уме и далее сформулировать его словами;

Задача решается полностью в уме и выдача конкретного результата происходит в уме без обращения к каким-либо реальным действиям;

У детей выделенные этапы мыслительных действий и операций полностью не исчезают, а преобразуются и заменяются новыми, появление нового вида мышления не означает, что другие виды мышления не утратили своего значения и используются по необходимости.

Получают развитие все мыслительные операции, но в большей степени это относится к таким операциям как сравнение, обобщение и классификация, это связано с тем, что у реб раннее достаточно хорошо развивается процесс восприятия (стол и кровать он может классифицировать как мебель).

Развитие речи

В дош возрасте происходи расширение круга общения ребенка он идет в детский сад. Развитее речи в дош возрачте идет в нескольких направлениях:

Совершенствуется ее практическое употребление с другими людьми; Развитие словаря и грамматического строя речи, на протяжение дош периода словарный запас растет и составляет примерно 6000 слов. Очень большое значение на рост словаря в дош возрасте оказывает его социальная среда, в этом периоду дети начинают различаться по своему словарному запасу, словарь дошкольника увеличивается не засчет существительных, но прежде всего за счет местоимений, прилагательных, глаголов и числительных. В дош возрасте у реб продолжается развиваться умение реб сочетать слова в предложении по законам грамматики, в этом периоде усваивается морфологическая система родного языка, реб в основных чертах осваевает типы склонений и спряжений, идет развитие сложных предложений, идет развтие умений использовать различные соеденительные союзы для построения сложных предложений, появляется новая способность изменять слова путем использования разнообразных суффиксов, развивает детское словотворчество, дошкольники также открывают особенность речи, что некоторые слова могут рифмоваться (звуковая форма слова),

Речь постепенно становится основой перестройки психических процессов, она становится орудием мышления; Развитие фономатического слуха, формируется на основе непосредственно речевого общения, уже к 3 годам дети хорошо дифференцирую слова отличающиеся даже по одному звуку, однако производить звуковой анализ слова, расчлинять на составляющие его звуки и устанавливать порядок звуков в слове реб пока не умеет. Если ребенка обучать звуковому анализу слова то он к 6 годам этой способностью начинает овладевать, как правило это достигается за счет интонированого произнесения разбираемых слов, это умение очень важно, потому что чем лучше эта особенность развита реб будет проще овладевать чтением и письмом.

Осознание словесного состава речи. Долгое врями в процессе общения реб ориентируется не на словесный состав речи, а на предметную ситуации, которая определяет у него понимание слов. Для овладения грамотой реб важно научиться распозновать словесный состав речи, реб без специального обучения этой спосбностью реб не овладевает, при стихийном формировании эта способность развивается очень, очень медленно.

Развитие функции речи. В дош возрасте развивается следующие функции речи: коммуникативная, знаковая, экспрессивная и планирующая.

Коммуникативная функция – он общается с близкими людьми и это приводит к тому, что общение возникает по поводу конкретной ситуации, осуществляется с помощью ситуативной речи, эта речь представляет собой вопросы возникающие связи с деятельностью или при знакомстве с новыми предметами или явлениями, а с другой ответы на эти вопросы. Ситуативная речь хорошо ясна собеседнику, но мало понятно постороннему наблюдателю не знающего ситуацию, ситуативность может быть представлена многообразием форм, типичным для ситуативной речи является выпадением подлежащего, оно заменяетя местоимением в следствии чего речь пестрит словами – это, она, такой и по контексту не возможно установить к кому ли чему оно относится, точно также ситуативная речь изобилует наречиями и словесными шаблонами, однако они не уточняют ее содержания (указание там). Однако в этом возрасте круг общения значительно расширяется, он вынужден общаться с новыми людьми, реб должен научиться выстраивать речевой контекст так чтобы речь была понятно собеседнику. Под влиянием окружающих дошкольник начинает перестраивать ситуативную речь на ту речь которая была бы более понятна слушателю, так он постепенно вводит мето повторяющихся местоимений он использует существительные. У старших дошкольников часто можно наблюдать типичную речевую конструкцию, а именно реб сначала вводит местоимение, но затем чувствуя не ясность своего изложения поясняет его. Существенным шагом в развитии коммуникативной функции. Контекстность речи является новообразованием дошкольного возраста. В конце дош возрачта ситуативная речь переходит в контекстную. В развитие коммуникативной функции речи возникает объяснительная речь (развитие способствуют с-р игры, объясняются правила). Объяснительная речь требует определенной последовательности, нужно уметь выделять главное в ситуации.

Планирующая функция – заключатся в том, что речь превращается в средство планирования и регуляции практической деятельности ребенка, это достигается благодаря тому, что речь сливается с мышлением т.е. речь становится средством мышления – новообразование дошкольного возраста. Мышление ребенка еще в раннем возрасте было включено в его предметно-манипулятивную деятельность, а речь выступала в качестве обращения ко взрослому за помощью, но в конце уже раннего возраста мы можем наблюдать, что реб который осуществляет какую-то деятельность произносит слова которые никому не обращены, а обращены они к тому что он делает – возникает эгоцентрическая речь. На протяжении дошкольного возраста она изменяется, а именно в ней появляются слова предворяющие и направляющие деятельность ребенка, эти высказывания выражают образную мысль реб опережающую практическое действие.

В конце дошкольного возраста эгоцентрическая речь встречается все реже, реб выполняя какие-либо действия не обязательно проговаривает свои действия, это значит, что речь и мышление протекают во внутренней скрытой форме. В конце дош возраста эгоцентричесская речь интериоризируется и сохраняет свою планирующую функцию, внутренняя речь соеденяется с мышлением и станвится средством словесно-логического мышления – новообразование.

Знаковая функция речи: реб открывает для себя возможность использовать предметы знаки в качестве заместителей соответсвующих предметов выполняя такие виды деятельности как игра, рисование, конструирование. Развитие речи как знаковой формы деятельности может быть понято в соотношение с развитием других знаковых форм. ( в игре реб открывает знаковый смысл предмета заместителя, а в рисовании знаковый смысл графических изображений, одновременное называние одним словом его наименования отсутствующего предмета и его заместителя или предмета и графического изображения оно насыщает значения слова знаковым смыслом. Знаковый смысл постигается в предметной деятельности т.к. реб постепенно овладевает функциональным назначением предметом, а слово оставаясь одним и тем же в своем наименование меняет свое психологическое содержание, оно начинает выступать как своеобразный знак используемый реб и людьми для хранения и передачи некоторой индивидуальной информации о том, что находится за пределами словесного обозначения, т.о. знаковая функция речи является ключом для вхождения в мир человеческого социально- психологического пространства и средством для понимания людьми друг друга, через овладения знаками реб начинает соответствовать уровню знакового развития общества и становится современником своего периода жизни.

Экспрессивная функция речи: дополняет коммункикативную функцию, генетически одна из самых древних функций, связана с эмоциональной сферой человека свою речь мы эмоционально окрашиваем в зависимости от контекста. Экспрессивная функция соответствует всем видам речи (лепит - свойственна экспрессивная функция 10 месяцев). Эта функция развивается в с-р играх.

В дош возрасте начинает развиваться новый вид речи – письменная речь.