- •«Графический диктант» д. Б. Эльконина (1988) в версии л.А. Венгера, а.Л. Венгера (1985)
- •2.2. Групповое общение как форма занятий с детьми 6 - 7 лет в период возрастного кризиса
- •2.4. Содержание основных модулей программы группового общения детей
- •2.5. Диагностика эффективности развивающей работы
- •Экспериментальная беседа, направленная на выявление рефлексивного отношения ребенка к себе
6.
«Прочь, обиды!»
7.
«Человексильнее страха»
8.
«Мой мир. Мои секреты»
9.
«Путешествие во времени»
10.
«Мы изменились»
.
Освоение
ребенком альтернативных средств
испособов
воздействия на другого человека;
.
создание
условий для отреагирования прошлых
обид.
.
Демонстрация
психологом приемов саморегуляции
при взаимодействии с другими людьми
вконфликтной ситуации;
.
создание
условий для отреагирования страхов. .
Ориентировка
ребенка в пространстве своего внутреннего
мира;
.
рефлексия
образа Я
другого
человека;
.
создание
условий для формирования бережHoгo
отношения к своей и чужой индивидуальности.
.
Выделение
содержания норм взаимодействия между
людьми и их рефлексия;
.
создание
условий для осознания ребенком
переживаний, связанных с
возрастно-временньiмстатусом.
.
Рефлексия
опыта групповой работы, его значения
для успешного взаимодействия с людьми;
.
создание
условий для рефлексии ребенком
собственных
изменений в процессе групповых за
нятий,
осознания новых смыслов этих изменений.
По
итогам развивающих занятий целесообразно
провести контрольную диагностику,
позволяющую определять меру
наличияожидаемых психологом развивающих
эффектов. Программа диагностики
включает следующие процедуры:
1)
экспериментальную беседу, направленную
на выявление рефлексивного отношения
ребенка к себе (модификация диагностической
процедуры, предложенной Т. Ю.Андрущенко
[4]);
2)
экспериментальную беседу о действиях,
мыслях, чувствах персонажей, изображенных
на картинках «<Разговор о других»);
3)
диагностические пробы, которые выявляют
феномены несохранения ж.
Пиаже, показывающие стадию
сформированностимышления
ребенка и его способность действовать
в определеннойситуации с учетом
одновременно нескольких свойств объекта
(экспериментальные процедуры
«равенство - неравенство» на материале
длины, объема, массы; «часть - целое» на
материале классов и множеств).
Рассмотрим
подробнее процедуры диагностики.
602.5. Диагностика эффективности развивающей работы
Беседа
опосредствуется графическими приемами.
Дошкольникам предъявляют два
схематически изображенных человека:
«Посмотри, перед тобой два человека.
Вот у этого (показывают одного,
стоящего на вершине лесенки, как на
пьедестале) все всегдаполучается легко,
а у этого (показывают другого,
спускающегосяпо ступенькам лесенки,
опустившего голову) все получается
струдом. Эти два изображения остаются
перед ребенком, когдапредъявляют по
очереди четыре цветные картинки,
символизирующие разные ВИды
деятельности детей (до занятий - рисунки,
показывающие как мальчик и девочка
занимаются спортом, поют, читают, играют,
а после занятий это могут быть рисунки,
изображающие то, как мальчик и девочка
рисуют, танцуют, считают, рассказывают
истории). Беседа строится следующим
образом. Например, предъявляя
картинку, на которой мальчик и девочка
беГУТ, экспериментатор задает ребенку
следующий вопрос: «Посмотри,
пожалуйста, на картинку и скажи, что
дети делают здесь?». После ответа ребенка
взрослый говорит: «Итак, здесь дети
занимаются спортом. Они бегают. А
как у тебя это получается? Еслилегко,
как у этого человека (показывают
первоначальное схематическое
изображение человека «на пьедестале»),
то IJОЛОЖИ картинку рядом с ним, если
с трудом, как у этого человека (показывают
схематическое изображение человека
«с опущенной головой»), то положи
картинку рядом с ним, а если тебе
заниматьсяспортом бывает и легко, и
трудно (и так и так), то положи картинку
между этими изображениями».
Когда
ребенок сделал свой выбор, психолог
просит обосновать его, спрашивая, почему
он так решил. В том случае, если ребенок
вначале сказал, что ему всегда трудно
заниматься спортом, то его спрашивают:
«А как ты думаешь, что бы в твоей жизни
измени
лось,
если бы тебе всегда было легко заниматься
спортом?». Еслидошкольник делал выбор
в пользу того, что ему всегда легко
выполнять этот вИд деятельности, т.
е. его спрашивают: «А как тыдумаешь, что
бы в твоей жизни изменилось, если бы
тебе всегдабьто трудно этим заниматься?»
И наконец, в том случае, еслиребенок
говорил, что ему бывает и легко, и трудно
это делать, тозадаются оба предыдущих
вопроса.
Так
как одним из важнейших кризисных
новообразований, знаменующих переход
к посткритической фазе кризиса, является
рефлексия ребенком собственных
возможностей, способностей на основе
дифференциации самооценки, в качестве
показателей развития рассматриваются
такие содержательные характеристики
самооценки, как ее дифференцированность,
обоснованность и др.
61Экспериментальная беседа, направленная на выявление рефлексивного отношения ребенка к себе
Экспериментальная
беседа
о действиях, мыслях, чувствах
персонажей, изображенных на картинках
«Разговор о
других»
Данная
процедура итоговой диагностики
направлена на выявление умений
ребенка воспринимать симультанные
изображениякоммуникативных ситуаций,
«прочитывать» И интерпретироватьвнутренние
состояния героев событий.
Ребенку
последовательно предъявляют 1 О картинок
с изображением коммуникативных
ситуаций различного содержания
(бытового, познавательного, из области
социальных отношений идр.), разной
эмоциональной направленности
(положительной, отрицательной,
нейтральной) и просят после просмотра
каждой изних ответить на вопросы: кто
изображен на картинке? что делаютизображенные
персонажи? о чем они думают? какое у них
настроение, что чувствуют герои
событий?
Показателями
качественного изменения картины
психической жизни ребенка станет
расширение «психологической» лексики
детей.
Опыты
ж. Пиаже
Согласно
стадиям интеллектуального развития
ж. Пиаже,
начиная
с 6-7-летнего возраста, дети постепенно
переходят на стадию конкретных
операций, для которой, по его мнению,
характерно освоение понятия
сохранения. По мнению Ж. Пиаже,
психологический критерий образования
операторных структур и, следовательно,
завершения обратимости - это выработка
инвариан
тов,
или понятий неизменности. Анализируя
интеллект детей 7
8
лет, исследователь обращает внимание
на особенности решенияими ряда задач,
в ходе выполнения которых у ребенка
появляетсяспособность учитывать
несколько свойств объекта,
соотношениеобъектов и отношения между
ними.
Дети
до 6 - 7 лет не владеют принципом сохранения
количества (веса, объема, длины,
класса и др.). Их несостоятельность
врешении подобного рода задач бьта
названа феноменами
несохраненuя (феноменами
ж. Пиаже).
Поэтому снятие феноменов Ж. Пиаже,
по мнению ряда психологов (г. В. Бурменская,
Р. Грин, в.Лаксон и др.), является
относительным критерием готовности
ребенка к обучению в школе.
Л.
Ф. Обухова (1972, 1981), анализируя вопрос о
том, что же не позволяет ребенку правильно
решить задачи на сохранение, приходит
к заключению, что, во-первых, это связано
с глобальностью суждений ребенка
об объекте: он не вьщеляет в нем егоразные
свойства и суждение о предмете в целом
осуществляет по
62
доминирующему
признаку; во-вторых, ребенок не владеет
средствами, с помощью которых он мог
бы перейти от непосредственной
оценки величин к их опосредствованному
выражению и оценке. Как отмечает Л. Ф.
Обухова (1972), если ребенок, действуя с
предметами, больше интересуется
результатами своих действий, то
этоприводит лишь К эмпирическим знаниям,
поскольку он не выходит из ситуации
простой констатации фактов. Логическое
знаниеразвивается у детей при появлении
особой ориентировки - внимания к
собственному действию, а не к результату.
Дооперациональный
интеллект в теории ж.
Пиаже характеризyeTcя
эгоцентризмом детского мышления,
представляющего собой спонтанную
позицию субъекта, в соответствии с
которой онотносится к объекту
непосредственно, не учитывая себя в
качестве мыслящего существа, не
осознавая субъективности своей
собственной точки зрения. Переход
детей к стадии конкретных операций
на рубеже дошкольного и младшего
школьного возрастастановится возможным
в том случае, если ребенок преодолел
эгоцентризм и на смену его реалистической
позиции (не отделяющей субъекта от
объекта) пришла новая объективная
умственная
позиция.
По определению ж. Пиаже, объективный
интеллект это ум, осознающий
субъективное Я,
бесчисленные
вторжения Я
в
каждодневную мысль. Именно от этого
зависит то, насколькоребенок осознает
свое собственное положение среди вещей,
а следовательно, и начало процесса
дифференциации внешнего и внутреннего
мира детей 6-7 лет.
Таким
образом, сформированность понятия о
сохранении (понимание принципа
сохранения количества вещества),
проявляющаяся в снятии феноменов
ж. Пиаже,
является показателем перехода
детей к операциональному мышлению, на
стадию конкретных операций;
возникновения у них основной логической
характеристики мысли - обратимости;
преодоления эгоцентризмадетского
мышления (возникновения децентрации)
и косвеннымподтверждением дифференциации
внешней и внутренней стороны личности
ребенка.
Вопросы
и задания для самостоятельной работы
1.
На основе литературных данных и своего
жизненного опыта опишите проявления
возрастного самоопределения человека
на этапе кризисного развития (возраст
- по выбору).
2.
Каковы критерии отбора методик в
диагностической программе по выявлению
особенностей принятия возрастного
статуса детьми при переходе от
дошкольного к младшему школьному
возрасту?
3.
В чем состоят преимушества групповой
формы работы с детьми 6
7
лет в кризисный период их жизни?
4.
Каковы принципы построения и организации
занятий по развитию
возрастного
самоопределения детей в период кризиса
7 лет?
63
5.
Раскройте содержание теоретических
оснований программы разви
вающего
общения.
6.
Охарактеризуйте содержание и цели
каждого модуля развивающей
программы.
7.
В микрогруппах студентов смоделируйте
2 -
3
задания каждого модуля программы.
На основе опыта моделирования обсудите
требования котбору упражнений.
8.
Сконструируйте план занятий на начальном
и завершающем этапах программы. Обоснуйте
содержание и основания их построения
с точки зрения общих целей программы.