2.4. Содержание основных модулей программы группового общения детей

Цикл занятий группового общения детей 6 - 7 лет построен в соответствии со спецификой пяти модулей, имеющих собствен­ное содержание, задачи, свою смысловую нагрузку, развиваю­щую направленность.

Содержание программы группового развивающего общения предлагается строить с учетом как уже усвоенных дошкольниками механизмов деятельности (l-й и 2-й модули), так и задач, требу­ющих своего решения в перспективе возрастного развития (3, 4, 5-й модули).

Первый модуль «Начало И завершение общения» основывается на привычном для дошкольников правилосообразном поведении в группе. Дети 6 - 7 лет сензитивны к принятию и активному ос­воению норм и правил группового поведения.

Второй модуль «Психотехника общения» ориентируется на сформировавшиеся к данному возрасту механизмы игровой дея­тельности (ролевая игра, игра по правилам, игра-драматизация).

Третий модуль «Уникальность моего внутреннего мира» реали­зуется за счет овладения содержанием, связанным с идеальнойформой своего развития; строится пока еще в опоре на внешне

51

Пример 1. Фрагмент занятия «Знакомство», ролевая игра «Мой дом. Мои соседи», позволяющая организовать знакомство и само­предъявление детей друг другу.

В большой просторной комнате детям предоставляется возможность выбрать себе «дом» и «поселиться» В нем. Психолог вводит детей в во­ображаемую игровую ситуацию следующим образом: «Каждый из нас сей­час выберет место для своего «дома», где он хотел бы жить и прини­мать гостей. Комната большая, поэтому всем здесь найдется свое про­странство. Можно жить там, где вам больше всего понравится. У насесть мел и мы можем обозначить место своего дома, очертив его грани­цы на полу».

Ведущий сам первый занимает соответствующее пространство, задает образец выбора. Каждый ребенок мелом очерчивает понравившееся ему пространство помещения. Оказавшись как бы на своей территории, дети, по нашему наблюдению, становятся менее стеснительными, чувствуют себя в большей безопасности.

Далее ведущий развивает сюжет игровой ситуации: «Теперь у каждого есть свой дом и можно пригласить в гости. Мы по очереди будем ходить друг к другу В гости, принимать гостей у себя дома, разговаривать с ними, а затем расставаться, провожать их». Дети ходят друг к другу в гости. Психо­лог является равноправным участником данной игры и задает разнообраз­ные вербальные и невербальные образцы приветствий при встрече и рас­ставании.

При мер 2. Фрагмент занятия «Мы изменились», рисование «Портфель первоклассника» на фоне беседы с элементами дра­матизации, направленное на обобщение групповых правил всегоцикла занятий, оБСУЖдение их значения для будущей школь­ной жизни.

Ведущий предлагает детям вспомнить правила (и значки, их обозначаю­щие), по которым они «жили» в группе. Каждому ребенку раздаются прори­сованные контуры портфеля, предлагается отобрать и нарисовать в контурепортфеля значки правил, которые ребенок взял бы с собой в школу, как быпонарошку «положил в свой портфель». Психолог отмечает также, что детипо желанию могут нарисовать все, что, по их мнению, пригодится им в школе.

По окончании работы взрослый организует обсуждение нарисованного, в процессе которого дети объясняют необходимость использования в бу­дущей школьной жизни того или иного группового правила или предмета, который дети захотели взять с собой в школу.

53

Модуль представлен психогимнастическими упражнениями и этюдами. В настоящее время накоплен богатый опыт таких упраж­нений, они широко представлены в пособиях [54; 51; 45 и др.].

Содержание этого модуля позволяет решать на за­нятиях следующие задачи:

а) организационные. Малый временной формат психотехниче­ских упражнений удобен для перехода от одного содержания работык другому. Их небольшой объем дает возможность обращаться к нимна занятии 2 - 3 раза. Типичный вариант их использования в на­шем опыте: l-й раз - после этапа приветствия детей или первогообмена мнениями; 2-й раз - в середине занятия, между разнымиэтапами работы; 3-й раз - перед завершением групповой работы;

б) ориентировочные. Психогимнастические упражнения позво­ляют ребенку обнаружить, зафиксировать, обозначить феноме­нологию некоторых сторон психической реальности, виды про­явления эмоций, ролевого поведения и т.д. Например, в упраж­нении «Пиктограммы», упражнении-энергетике «Общие настро­ения» дети учатся распознавать эмоции, ориентироваться в на­строении участников группы;

в) собственно обучающие. Групповая форма работы позволяет в рамках этого модуля создать у ребенка опыт мини -тренинга раз­личной направленности: познавательной, коммуникативной, эмо­ционально-волевой. Например, упражнения-энергетики «Найди своеместо», «Дождь», «Именной поезд» и другие помогают ребенкуосваивать навыки кооперации, развивать потребность в общении. Игра «Иголка и нитка» способствует сплочению участников груп­пы. Такие психогимнастические упражнения, как «Тень», «Четырестихии», направлены на развитие произвольности, наблюдатель­ности, внимания. Упражнения «Кто как ходит», «Возьми И пере­дай» развивают умение принимать и осваивать ролевое поведение, создают условия для познания и рефлексии ребенком содержания Я другого человека и собственного Я, сопереживания другому че­ловеку;

г) психотерапевтические. Обеспечивают условия для релакса­ции, позволяющей снять напряжение, усталость детей (игры-энер­гетики), упражнения типа «Восковая палочка» - отреагированиеимеющегося негативного прошлого опыта. Этюд «Утенок» помо­гает отреагировать страхи, незавершенные в детстве конфликты ивозможные будущие угрожающие ситуации.

Психогимнастика рассматривается нами и как возможность проведения экспресс-диагностики, она позволяет выявить исход­ный уровень самостоятельной активности как каждого ребенка, так и группы в целом, притязания детей на групповую роль (на­пример, игра «Жмурки»).

54

Модуль предполагает построение ребенком с помощью взрос­лого ориентировки в картине своего внутреннего мира; овладениесредствами выражения различных сторон психической реально­сти; формирование представлений о пространстве решения пси­хологических проблем; создание условий для при обретения опы­та решения этических и психологических задач.

В связи с этим на занятиях в группе создаются условия для самопринятия ребенка, эта цель достигается через принятие участ­никами группы как негативного, так и позитивного опыта жизнии чувств ребенка. Обращение к анализу образа Я ребенка позволя ­ет достичь осознания им своей неповторимости, уникальности. В основном этот модуль представлен тематическими беседами с опорой на творческие виды деятельности. Возможности группо­вой работы позволяют за счет обсуждения продуктов творческойдеятельности ребенка и подбора для их описания соответствую­щих лексических средств продемонстрировать его образ Я в эксте­риоризованных проявлениях. Стремясь вызвать у детей пережива­ние своей уникальности, психолог может обращаться к их инди­видуальным особенностям: на кого они похожи, есть ли еще точ­но такой же человек в мире, что они любят и что они не любят«<Вот Я какой», «Я И другие»), что они умеют делать лучше других ичто у них не очень хорошо получается «<Я - хороший. Ты - хоро­ший») и Т.д.

Пример 3. Фрагмент занятия «Разговор без слов», упражнение «Какой Я», позволяющее развивать у детей умения распознавать и моделировать различные эмоциональные состояния.

Дети садятся вокруг стола, психолог предлагает каждому ребенку кон­верты, в которых находятся наборы картинок с изображениями людей вразных эмоциональных состояниях (радостное, грустное, удивленное, сер­дитое, испуганное и др.). Взрослый показывает детям шаблоны-пиктограм­мы, а каждый находит среди своих картинок изображения людей с таким женастроением, выкладывает их в центр стола.

Затем психолог каждому ребенку дает зеркало. На столе перед детьми выкладываются шаблоны-пиктограммы, изображающие различные эмоции (радость, огорчение, гнев, удивление, страх). Ведущий вместе с детьми раз­бирает составляющие шаблонов - из чего складывается каждая эмоция. По мере знакомства с отдельными эмоциональными состояниями дети сами перед зеркалом «ищут» такое выражение лица, которое соответствовало бы заданному.

При мер 4. Фрагмент занятия «Я и другие», совместная дея­тельность «<Пассажиры поезда»), направленная на осознание иразвитие умения обсуждать свои предпочтения.

55

«Я В социальном пространстве»

Модуль опирается на коллективно-распределенные формы дея­тельности 'детей, где каждый может обнаружить, зафиксироватьразличные стороны психической реальности (как своей, так и дру­гого человека) и сделать их предметом обсуждения, взаимодей­ствия.

В заданиях, относящихся к этому модулю, ребенок осваивает пространство социума, в котором ему так или иначе придется обращаться к психологическому фактору, во многом определяю­щему жизнедеятельность человека.

Введение данной проблематики возможно сначала на уровне тематического обсуждения. Необходимо отметить, что у детей 6­

7 лет практически всегда возникают трудности при обсуждениипсихологических проблем. Это обычно связано с отсутствием уме­ния или недостаточным уровнем сформированности умения вы­ражать в слове свои внутренние состояния, проблемы, а такжесостояния и проблемы другого человека.

С целью объективации ребенком своего внутреннего мира орга­низуется групповое взаимодействие детей с опорой на игровоемоделирование, совместные продуктивные виды деятельности. Посредством этих видов деятельности происходит актуализация вербальных и не вербальных средств общения, выделение детьми (с помощью взрослого) средств субъективной модальности в разго­ворах о себе. Вследствие этого дети осваивают соответствующий пси­хологический словарь, обсуждают возможности его использования.

По мере накопления детьми опыта группового общения, по­вышения уровня их коммуникативной компетентности, коопе­ративных навыков данный этап наполняется множеством ситуа­ций, создающих условия для формирования у детей адекватныхпереживаний в ситуации удачи и неудачи, осознания своего лич­ного пространства в социуме, отреагирования страхов, конф­ликтов, освоения приемов саморегуляции в конфликтных ситу­ациях.

56

Пример 6. Фрагмент занятия «Прочь, обиды», упражнение­драматизация «Шутки черные и разноцветные», направленное наотреагирование незавершенного в дошкольном возрасте аффек­

та, связанного с негативным опытом прошлого взаимодействия.

Упражнение про водится на фоне беседы «Шутки, шуточки, шутята и ве­селые ребята» [1]. Подводя итог обсуждения того, что шутки и смех бываютразные, ведущий говорит: «У меня есть два мешочка: черный и разноцвет­ный. Пусть каждый из вас нарисует или напишет сначала то, над чем нельзясмеяться (плохие шутки)>>. После выполнения задания и обсуждения с деть­ми, над кем и чем нельзя смеяться (над беспомощным человеком, попав­шим в беду; над старостью; над слабым, больным человеком; над ростоми др.), психолог предлагает следующее: «Мы уберем плохие шутки в чер­ный мешок и крепко-накрепко завяжем его, чтобы они не причиняли намобид». Далее психолог, продолжая обсуждение начатой темы, просит каж­дого ребенка нарисовать (или написать) и поместить в разноцветный ме­шочек добрые шутки. Затем дети вместе с психологом обсуждают, над кемможно посмеяться (над хвастунишкой, зазнайкой, который решил, что уме­ет делать все ЛУ'-lше других; капризным, неряшливым ребенком и др.). Детиобъясняют свои рисунки с добрыми шутками и помещают их в разноцвет­ный мешочек, символически оставляя его открытым.

«Я-изменяющийся»

Модуль представлен заданиями, содержание которых способ­ствует рефлексии ребенка как субъекта возрастного развития, исвязан с осознанием им своего возрастно-временного статуса, воз­

57

58

Программа развития возрастного самоопределения состоит из десяти занятий (каждое от 40 до 50 мин), имеющих следующие развивающие цели.

1. «Знакомство» . Создание благоприятных условий для работы

группы, знакомство и установление контакта;

. первичная ориентировка детей в наборе вер­

бальных и невербальных средств общения;

. обеспечение условий принятия каждого ребен­ка в группе.

. Формирование ориентации ребенка на друго­го человека как партнера по общению;

. анализ образа Я другого человека;

. ориентация в паралингвистических средствах

общения.

3. «Разговор без. Создание условий для открытия ребенком

слов» средств выражения мира чувств, эмоций, на­

строения;

. развитие средств невербального общения.

4. «Вот Я какой» . Формирование мотивационного и операцио­нального компонентов общения ребенка совзрослыми и сверстниками;

. создание условий для осознания и принятия ребенком себя как уникального, неповторимого; . помощь ребенку в осознании и переживании

им своего образа Я.

5. «Я - хороший. . Создание условий для формирования адекват­Ты - хороший» ных переживаний в ситуации удачи и неудачи;

. формирование готовности принимать себя и другого человека как нравственную и психоло­гическую ценность.

2. «Я и другие»

59