- •Кафедра специальной и клинической психологии Гольдфарб о.С. Психология лиц с нарушением зрения
- •Пояснительная записка
- •Учебно-тематический план курса «Психология лиц с нарушением зрения»
- •2. Список основной и дополнительной литературы по курсу «Психология лиц с нарушением зрения» Основная литература:
- •Дополнительная литература
- •3.Программа курса «Психология лиц с нарушением зрения» Тема 1. Предмет, задачи и методы тифлопсихологии
- •Тема 2. Роль зрения в познании окружающего мира
- •Практическое занятие
- •Тема 3. Становление тифлопсихологии как науки.
- •Практическое занятие
- •Тема 4. Классификации причин и категорий лиц с нарушениями зрения
- •Тема 5. Компенсация слепоты и слабовидения
- •Тема 6. Возрастные особенности психического развития детей с нарушением зрения от младенчества до школьного возраста
- •Тема 7. Особенности формирования личности и межличностных отношений у лиц с нарушениями зрения
- •Тема 8. Деятельность при нарушениях зрения. Трудовая деятельность и реабилитация инвалидов по зрению
- •Тема 9. Внимание при дефектах зрения
- •Тема 10. Речевая деятельность слепых
- •Практическое занятие
- •Тема 11. Ощущения слепых и слабовидящих
- •Практическое занятие.
- •Тема 12. Восприятие слепых и слабовидящих
- •Практическое занятие.
- •Тема 13. Представления слепых и слабовидящих. Пространственные представления
- •Практическое занятие
- •Тема 14. Память слепых и слабовидящих
- •Тема 15. Мышление лиц с недостатками зрения
- •Тема 16. Воображение слепых
- •1Воображение в тифлопсихологии и его компенсирующая роль.
- •2Виды воображения и их особенности у лиц с нарушением зрения.
- •Тема 17. Эмоционально-волевая сфера при нарушениях зрения
- •Тема 18. Социально-психологические проблемы лиц с нарушенным зрением
- •4.Вопросы к зачету для студентов очной формы обучения
- •5.Вопросы к зачету для студентов заочной формы обучения и темы контрольных работ
- •Темы контрольных работ
- •6. Вопросы к экзамену для студентов очной формы обучения
- •7. Вопросы к экзамену для студентов заочной формы обучения
- •8.Терминологический минимум
- •9. Критерии оценивания знаний
- •10. Тестовые задания для контроля знаний
- •1 Вариант
- •Хеморецепторы это:
- •В коррекционное учреждение 3 вида принимаются:
- •Способность к воображению у лиц с нарушением зрения:
- •Слепота вносит изменения в эмоциональную сферу:
- •Какое высказывание соответствует современному представлению о развитии воли у лиц с нарушением зрения:
- •2 Вариант
- •В коррекционное учреждение 4 вида принимаются:
- •Наличие специфических черт в воображении лиц с нарушением зрения:
- •Какие утверждения относительно своеобразия чувств у лиц с нарушением зрения являются верными:
- •Какие утверждения о развитии воли у лиц с нарушением зрения являются верными:
Хеморецепторы это:
а)рецепторы, раздражителем которых являются изменения концентрации какого-то вещества или его ионов; к ним относятся вкусовые, обонятельные и масса интерорецепторов кровеносных сосудов, органов и тканей;
б)анатомические образования (чувствительные нервные окончания или специализированные клетки), преображающие воспринимаемое раздражение в нервные импульсы;
в)это наиболее важные рецепторы для лиц с нарушением зрения, к которым можно отнести осязание и обоняние.
В коррекционное учреждение 3 вида принимаются:
а)дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу, также могут быть приняты дети с более высокой остротой зрения при прогрессирующих или часто рецидивирующих заболеваниях, а также дети с косоглазием и амблиопией, имеющие более высокую остроту зрения (выше 0,4) для продолжения лечения зрения;
б)тотально слепые дети;
в)незрячие дети, а также дети с остаточным зрением (0,04 и ниже) и более высокой остротой зрения (0,08) при наличии сложных сочетаний нарушений зрительных функций, прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте.
Верно ли утверждение, что психическое развитие слепых и слабовидящих детерминируется совокупностью биологических, аномальных и социальных факторов, находящихся в сложных взаимоотношениях:
а)да;
б)нет;
в)иногда.
Формирование топографических представлений происходит в результате отражательной, условно-рефлекторной деятельности мозга, в совокупной, интегративной деятельности многих анализаторных систем:
а)не совсем;
б)да;
в)нет.
Какие утверждения соответствуют современным представлениям о развитии памяти лиц с нарушением зрения:
а)при дефектах зрения не наблюдается какого-либо “изощрения” (В.А.Лонина и др.) процессов памяти;
б)слепые и слабовидящие испытывают известные трудности в процессе запоминания, сохранения и воспроизведения, а также то, что все эти процессы протекают у них своеобразно;
в)что развитие памяти у слепых и слабовидящих хоть и имеет свое своеобразие, но проходит по общим с нормой закономерностям.
Какие характеристики процесса мышления у лиц с нарушением зрения являются верными:
а)полная или частичная утрата функций зрения приводит к снижению полноты, точности и дифференцированности чувственного отражения внешнего мира, а не к особенностям в развитии мышления;
б) полная или частичная утрата функций зрения ведет к снижению полноты, точности и дифференцированности чувственного отражения внешнего мира, что в свою очередь в той или иной степени сказывается на процессе интеллектуального развития;
в)отсутствие или неполноценность зрительных впечатлений не может остановить или исказить до неузнаваемости общий ход развития мышления, так как основные физические, пространственные и временные свойства и отношения материи (плотность, вес, форма, величина и т.д.) с достаточной полнотой отражаются сохранными анализаторными системами: осязанием, слухом, обонянием и др.
Способность к воображению у лиц с нарушением зрения:
а)сохраняется;
б)не развивается;
в)превосходит норму в силу специфики дефекта.