Тема 8. Оценка эффективности спт.

Эффективность тренинга исследуется аналогично исследованию эффективности любой другой консультативной (психотерапевтической) и развивающей психологической работы с клиентами:

- Метод наблюдения непосредственно в ходе тренинга.

- Метод наблюдения за последующим развитием личности участников после завершения тренинга.

- Методы психодиагностики.

Метод наблюдения позволяет проследить развитие просоциальных адаптивных форм поведения и другие признаки личностного роста: улучшение эмоциональных отношений у участников за пределами группы; повышение мотивации учебной деятельности, улучшение психологических защита и совладания с текущими стрессами и кризисными ситуациями, возникновение навыков взаимопомощи и др.

Психодиагностические методы выбираются ведущим адекватно теме (типу) тренинга – так, чтобы они позволяющие оценить в первую очередь именно те изменения личности, на которые был направлен проведенный тип СПТ (из таблицы).

Так, при СПТ общения применим тест диагностики стилей поведения Томаса; при СПТ креативности применимы тест Равена, ШТУР и тесты на креативность; при СПТ защит применимы тесты по И.М. Никольской, Р. М. Грановской (2000) и т.п.

Из различных методов психодиагностики в рамках приводимого в пособии волонтерского СПТ, наиболее универсальными показали себя методы диагностики развития системы эмоциональных отношений участников, в частности – цветовой тест отношений (ЦТО) А.М. Эткинда (Е.Ф. Бажин, А.М. Эткинд, 1985; А.М. Эткинд, 1987), с некоторыми нашими модификациями в статистической обработке данных.

С помощью ЦТО в динамике волонтерского исследовались эмоциональные отношения участников к основным аспектам жизни, связанным с развитием их личности и с темой профилактики. Эти аспекты жизни в тесте предъявлялись в виде понятий, к которым участники определяли свое отношение в виде ранжирования цветовых рядов (карточки из теста М. Люшера). Это ранжирование цветов применительно к каждому предъявляемому понятию с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена сравнивается с итоговым рядом по предпочтению (с рядом М. Люшера). Каждому участнику ЦТО предъявлялся три раза: 1-й - до первой части тренинга, 2-й раз – после первой части тренинга и 3-й раз - после второй части тренинга. Ниже в таблице эти исследования указаны цифрами 1, 2 и 3. Таким образом, у участников прослеживается динамика системы отношений.

После вычисления индивидуальных коэффициентов принятия-отвержения высчитывается среднеарифметический коэффициент в целом для группы, что позволяет прослеживать ее динамику в целом и сравнивать с другими группами.

Приведем в качестве примера оценку итогов одного из непрерывных пятидневных волонтерских СПТ в четырёх параллельно работавших группах (цифры – среднее арифметическое значение коэффициента ранговой корреляции для группы).

Понятия\Оценка 1-я группа 2-я группа 3-я группа 4-я группа

№ исследования 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

Я сам/ма сейчас 0,35 0,74 0,6 0,35 1,0 0,6 0,52 0,6 0,8 0,61 0,26 0,35

Моя школа и учеба 0,23 0,46 0,46 0,23 0,65 0,46 0,07 0,38 0,46 0,42 0,16 0,2

Мои друзья 0,3 0,71 0,6 0,3 0,9 0,6 0,6 0,5 0,7 0,65 0,01 0,38

Алкоголь

и наркотики -0,19-0,61-0,4 -0,19-0,97-0,4 -0,17-0,26-0,5 -0,44-0,45 0,05

Я в опьянении

(от алкоголя или

наркотиков) -0,1 -0,48-0,28 -0,1 -0,1 -0,28 0,09 -0,18-0,2 0,01 0,06 0,1

Моя семья –

мама и папа 0,4 0,63 0,6 0,4 0,65 0,6 0,64 0,46 0,57 0,48 0,33 0,4

Моя девушка/мой

Парень 0,4 0,65 0,61 0,4 0,84 0,61 0,6 0,6 0,66 0,34 0,37 0,38

Мое будущее (учеба,

работа, своя семья)- 0,41 0,61 0,56 0,41 0,84 0,56 0,55 0,6 0,7 0,53 0,28 0,37

Я счастливый/вая 0,57 0,76 0,65 0,57 0,96 0,65 0,63 0,5 0,6 0,26 0,29 0,47

Мои сверстники и

знакомые, употреб-

ляющие наркотики -0,03-0,11 0,39 -0,03-0,8 0,39 -0,3 0,07-0,5 -0,25 0,18 0,05

Рост оценки в сторону +1,0 говорит о росте положительного отношения к оцениваемому аспекту жизни в диапазонах: от 0 до +0,33 – слабо положительное отношение; от +0,33 до +0,67 – умеренно положительное отношение; от +0,67 до +1,0 – безусловное психологическое принятие. Снижение в сторону -1,0 говорит о нарастании критического или отрицательного (отвергающего) отношения к оцениваемому понятию в диапазонах: от 0 до – 0,33 – слабо отрицательное отношение; от – 0,33 до – 0,67 – умеренно отрицательное отношение; от – 0,67 до – 1,0 – полное эмоциональное отвержение.

В результате тренинга обнаруживаются следующие общие тенденции, свойственные большинству или всем четырем группам.

1. Самооценка участников («я сам/ма») стабильно и статистически достоверно нарастала в 1-3-й группах, причем скачек был достигнут уже в первом тренинге. В 4-й группе в августовском тренинге самооценка к его концу снизилась более чем вдвое и только по результатам второго тренинга её удалось повысить лишь до «безусловно положительного отношения», которое все же было почти вдвое ниже изначального уровня.

2. Представление о себе в идеале («я счастливый/вая») перед первым тренингом было стабильно позитивным (оптимистичным). Далее в процессе первого тренинга в 1 и 2-й группах это представление резко повысилось, причем во 2-й группе - до неадекватно высокого уровня (+0,96). Второй тренинг вернул представления участников о себе в идеале к более сдержанному, но по-прежнему - в рамках позитивного (оптимистического). В 3-й группе стабильно позитивное отношение участников к себе в идеале оставалось без изменений на протяжении обоих тренингов.

В 4-й группе на протяжении первого тренинга отношение к себе в идеале было слабо положительным и повысилось до безусловно положительного только в результате второго тренинга.

3. Первоначальное отношение участников к школе и учебе в 1-2-й группах было слабо положительным, а в 3-й группе приближалось к безразличному (+0,07). Однако в результате первого тренинга это отношение удалось изменить на безусловно положительное во всех первых трех группах; таким же его удалось сохранить и к концу второго тренинга.

В 4-й группе динамика отношения к учебе была противоположной: первоначально это отношение было безусловно положительным, но к концу первого тренинга снизилось до слабо положительного и его не удалось повысить во втором тренинге.

4. Отношение к друзьям в 1-3-й группах резко повысилось до безусловно положительного уже в первом тренинге и сохранялось таким до конца второго тренинга. Таким образом, у участников достигнуто значительное улучшение навыков эмоционального общения и сформированы отношения дружбы.

В 4-й группе динамика отношений дружбы была менее благоприятной: первоначальное отношение к друзьям до первого тренинга было безусловно положительным, но по его результатам оно резко снизилось до безразличного (+0,01); то есть, в этой группе в первом тренинге не удалось сформировать отношений дружбы. В результате второго тренинга отношения к друзьям вновь стало безусловно положительным.

5. Отношение к алкоголю и наркотикам оценивалось по разным аспектам.

5.1. Эмоциональные установки в отношении алкоголя и наркотиков как социального явления (понятие «Алкоголь и наркотики») в 1-3-й группах менялось в сторону безусловно отрицательного уже начиная с первого тренинга и оставалось таким же во втором. В 4-й группе изначально отрицательное настроение сменилось нейтральным.

5.2. Эмоциональное отношение к самому себе в опьянении (понятие «Я в опьянении») в 1-3-й группах на протяжении обоих тренингов удерживалось у верхней границы умеренно отрицательного, а в 4-й группе сохранялось нейтральным. Эта закономерность говорит о глубоком влиянии на молодежь национальной и молодежной «алкогольной» субкультуры, для преодоления которой необходима более длительная профилактическая работа, чем краткосрочные СПТ.

5.3. Эмоциональное отношение к сверстникам, употребляющим наркотики (понятие «Мои сверстники/знакомые, употребляющие наркотики») резко отличалось от безусловно положительного отношения к своим друзьям, что говорит о формировании во всех группах установки на разное отношение к сверстникам, употребляющим и не употребляющим наркотики. В остальном этот параметр оценки состояния участников изменялось во всех группах по-разному.

В 1-й и во 2-й группах отношение подростков к наркотизирующимся сверстникам изначально отрицательное к концу второго тренинга стало сочувствующим, положительным. В сочетании с отрицательным отношением к наркотикам как социальному явлению это говорит о формировании у данных подростков безусловной волонтерской готовности к оказанию помощи своим употребляющим наркотики сверстникам.

В 3-й группе в конечном итоге возникло резко отрицательное отношение к сверстникам, употребляющим наркотики, что в сочетании с безусловно положительным отношением к своим друзьям, семье и будущему говорит о том, что для участников 3-й группы их отрицательное отношение к наркотизирующимся сверстникам неотрывно связано с таким же отрицательным отношением к наркотикам вообще как социальному явлению.

В 4-й группе умеренно отрицательное отношение к сверстникам, употребляющим наркотики, в конечном итоге сменилось нейтральным (+0,05); однако его возникновение на фоне их положительного отношения к друзьям говорит о том, что у участников все же удалось сформировать установку на различное отношение к сверстникам не употребляющим и употребляющим наркотики.

6. В динамике обоих тренингов удалось сформировать безусловно положительное отношение к своей семье, к своим возлюбленным и своему будущему после ПТУ (понятия «Моя семья», «Мой парень/девушка», «Мое будущее»), только в 4-й группе оно было менее выраженным, чем в 1-3-й.

Таким образом, оцениваемый СПТ показал свою эффективность по следующим направлениям:

Эффективное формирование отношений дружбы и позитивных установок на текущую учебу в ПТУ, на свое социальное развитие в будущем, на родительскую семью и позитивных установок на другой пол (на отношения любви).

Стойкое повышение самооценки (оптимизма).

Формирование дифференцированного (сочувствующего, нейтрального или отрицательного) отношения к сверстникам, употребляющим наркотики, отличающегося от отношения к друзьям, и (у 50% участников) активной готовности им помочь.

Отрицательное (у 75% участников) отношение к алкоголю и наркотикам как социальному явлению.

Преодоление (у 75% участников) культурно-исторических установок на опьянение с формированием у них умеренно отрицательного отношения к собственному употреблению алкоголя и наркотиков.

Тематика рефератов и курсовых работ:

История развития СПТ как технологии работы специалистов системы образования и социальной сферы.

Роль К. Левина в разработке теории и практики социально-психологических групп.

Роль К. Роджерса в разработке теории и практики психологические групп.

Виды групп и типы СПТ, их взаимосвязи.

Групповые психологические процессы.

Стили руководства группой: сравнительный анализ.

Функции ведущего: сравнительный анализ.

Типы групповой динамики и их соотношение.

Нормы и правила группы: их роль в групповой динамике.

Ролевое структурирование группы и его значение в групповой динамике.

Феномен группового сплочения и управление им.

Групповые психологические процессы: универсальные, психокоррекционные.

Универсальные методы («техники») управления групповыми процессами.

Начальные этапы групповой динамики: характеристика, управление ими.

Средние этапы групповой динамики: характеристика, управление ими.

Принципы организации СПТ.

Способы оценки эффективности СПТ.

Основная литература:

1. Актуальные проблемы профилактической, коррекционно-адаптационной и реабилитационной работы с девиантными и делинквентными подростками в современных условиях: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 9-10 декабря 2004 г. – Арзамас: АГПИ, 2004.

2. Александров А.А. Современная психотерапия: курс лекций. – СПб: Агентство «Академический проект», 1997.

3. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер, 2004.

4. Бажин Е.Ф., Эткинд А.М. Цветовой тест отношений. –Л.: Издат-во Ленинградского научно-исследовательского психоневрологического института им. В.М. Бехтерева, 1985.

5. Бетенски М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии /Пер. с англ. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.

6. Большаков В.Ю. «Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры. СпБ, 1996.

7. Дети «группы риска»: Материалы Международной конференции. – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

8. Дудко Т.Н., Вострокнутов Н.В., Гериш А.А. с соавт. Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде. Министерство образования РФ. – М., 2000.

9. Зинкевич-Евстигнеева Т., Кудзилов Д. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2003.

10. Исурина Г. Групповая динамика в тренинговых группах. /Журн.практич.психолога. - 1999. - №3.

11. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. – М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001.

12. Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: Теория и практика /Пер. с лит. - М., 2000 г.

13. Кэдьюсон Х., Шеффер Ч. Практикум по игровой психотерапии. – СПб: Питер, 2000.

14. Кэмпбелл Р. Как справляться с гневом ребенка /Пер. с англ. – СПб.: «Мирт», 1998.

15. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. – СПб.: Речь, 2003.

16. Левашова С.А. Психолог и подростов: коммуникативно-двигательный тренинг. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.

17. Лидерс А.Г. "Психологический тренинг с подростками". М., 2001.

18. Макшанов С.И. Психология тренинга. - СПб., 1997.

19. Матвеева О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми 6-12 лет. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

20. Нелидов А.Л., Леднева Л.В. , Попова Т.А. Программа семинара-тренинга подготовки учащихся-волонтеров «Миссия Доброй Воли» по областной программе «Профилактика асоциального поведения среди детей и молодежи». /В кн. Профилактика асоциального поведения среди детей и молодежи: Из опыта работы органов управления образованием и учреждений образования Нижегородской области. – Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003.

21. Родионова Е.Л., Нелидов А.Л., Щелина Т.Т., Сидоров П.Е. Профилактическая психолого-педагогическая служба общеобразовательной школы в профилактике формирования детских антисоциальных групп. / В кн. Профилактика асоциального поведения среди детей и молодежи (из опыта работы органов управления образование и учреждений образования Нижегородской области). - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003.

22. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. – СПб.: Речь, 2000.

23. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. – М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001.

24. Осипова А.А. Общая психокоррекция: учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ Сфера, 2002.

25. Подхватилин Н.В. Психокоррекционная профилактика подростковой наркозависимости: Практическое руководство к проведению тренинга для психологов, педагогов, социальных работников. – М.: ТЦ Сфера, 2002.

26. Попов Л.К., Попов Д., Кавелин Дж. Путешествие в страну добродетелей. Пер. с англ. - СПб.: Духовное Собрание Бахаи России, 1997.

27. Психотерапевтическая энциклопедия /Под ред. Б.Д. Карвасарского. – СПб.: Издательство «Питер», 2000.

28. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Учебное пособие. Том 1, 2. – М.: Владос, 2002.

29. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 1995.

30. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М., 1994.

31. Роджерс К. Консультирование и психотерапия: Новейшие подходы в области практической работы. – М.: ЭКСМО-Пресс, Апрель-Пресс, 2000.

32. Родионов В.А., Ступницкая М.А., Кардашина О.В. Я и другие: тренинги социальных навыков. Для учащихся 1-11 классов. - Ярославль, 2001.

33. Рудестам К. «Групповая психотерапия». СпБ: Питер,1999

34. Сидоренко Е.В. Психодраматический и недирективный подходы в групповой работе с людьми: Методические описания и комментарии. – СПб., 1992.

35. Сидоренко Е.В. Терапия и тренинг в концепции Альфреда Адлера. – СПб.: Речь, 2002.

36. Смит М. Дж. «Тренинг уверенности в себе». СпБ: 2001.

37. Смит Г. «Тренинг прогнозирования поведения: тренинг сенситивности». СпБ, 2001.

38. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка /Под ред.И.В. Дубровиной. - Н.Новгород, 1995.

39. Сирота Н.А., Ялтонский В.М., Хажилина И.И., Видерман И.С. Профилактика наркомании у подростков: от теории к практике. – М.: Генезис, 2001.

40. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. - М., 1998.

41. Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. Мат-лы Российской науч.-практ. конф. (Москва 28-29 ноября 1996). – М., 1996.

42. Фопель К.В. Психологические группы: рабочие материалы для ведущего. Изд.2-е. – М.: «Генезис», 2000.

43. Хрящева Н.Ю., Макшанов С.Н., Сидоренко Е.В. Психогимнастика в тренинге. - СПб., 1999.

44. Щелина Т.Т., Нелидов А.Л., Беганцова И.С. с соавт. Психологическое обеспечение развития личности детей-сирот в учреждениях интернатного типа. По материалам реализации проекта «Детский дом – добрый дом» Программы «Партнер» (IREX): Монография. – Арзамас: АГПИ, 2003.

45. Эткинд А.М. Цветовой тест отношений. /В кн. Общая психодиагностика. – М.: Изд-во МГУ, 1987.

46. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. – СПб.: Питер, 2000.