Арзамасский государственный педагогический

институт им. А.П. Гайдара

А.Л. Нелидов

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ

Учебно-методическое пособие

Арзамас

2005

Рецензенты:

Т.Т. Щелина, кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой социальной педагогики и психологии АГПИ.

И.С. Беганцова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики и психологии АГПИ.

Нелидов А.Л. Социально-психологический тренинг: учебно-методическое пособие. – Арзамас: АГПИ, 2005. - …. с.

В учебно-методическом пособии представлены материалы курса «Социально-психологический тренинг».

Пособие содержит конспекты лекций, программы практических занятий с упражнениями тренинга, контрольные вопросы и задания для итоговой аттестации и список основной рекомендуемой литературы.

Пособие предназначено для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальностям 020400 Психология и 031000 Педагогики и психология очной и заочной формы обучения.

© Нелидов А.Л. 2005

© Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара 2005

Содержание

Введение

Тема 1. Социальные группы и их динамика: К. Левин.

Тема 2. Психологические группы: представления К. Роджерса.

Тема 3. Социально-психологические тренинги: виды и модификации в

современной системе работы психолога

Тема 4. Групповая динамика в СПТ: этапы (фазы, стадии) развития группы,

управление ими и тактика поведения тренера (ведущего)

Тема 5. Групповые психологические процессы в динамике развития группы

Тема 6. Типовая структура СПТ и организация тренинговой группы

Тема 7. Построение СПТ для формирования в подростково-юношеском

возрасте установок на здоровый трезвый образ жизни

Тема 8. Оценка эффективности СПТ

Тематика рефератов и курсовых работ

Основная литература

Введение

Социально-психологический тренинг – это один из методов активного обучения в малых, средних или больших социальных группах, введенный немецкими психологами и построенный на программах психологических занятий для оказания помощи психически здоровым людям с помощью приобретения ими социально-психологического опыта и повышения социально-психологической компетентности в различных сферах жизнедеятельности, в первую очередь – в общении (Л.А. Петровская, 1982; Б.Д. Карвасарский, 2000).

Социально-психологический тренинг (сокращённо - СПТ) отличается от традиционных педагогических технологий тем, что занятия моделируют значимые жизненные ситуации, в которых участники активно действуют. Этот принцип – активная деятельность участников – и отличает занятие СПТ от обычного урока. Активность участников в СПТ специально создается высокой следующими типичными приемами. Созданием конкурентных отношений в группе или соревнования между подгруппами, создаваемыми из числа участников. Моделированием задачи, высоко значимой для участников – в рамках их возрастного или профессионального развития. Формулировкой задания как когнитивной (исследовательской) задачи. Распределением участников в каждом задании по ролям или формулировкой заданий таким образом, чтобы сложные ролевые отношения объективно возникали по ходу его выполнения.

Активность и высокая мотивация участников на занятии СПТ существенно отличает его традиционной структуры школьного урока. Традиционную структуру урока упрощенно можно представить следующим образом: постановка учителем задачи; объяснение материала по теме; понимание его учениками (приобретение знаний); выполнение заданий (на уроке, дома) на основании полученных знаний (закрепление знаний и приобретение опыта); проверка учителем правильности выполнения заданий (проверка опыта).

Структуру же занятия СПТ также упрощенно можно представить следующим образом: постановка учителем задачи; формулировка практического задания (жизненной ситуации) для самостоятельного выполнения учащимися; выполнение учащимися практического задания (тренинг опыта - в ролевой игре или иной форме) о себе, группе, социуме; приобретение учащимися нового социального (поведенческого, эмоционального) опыта; анализ учащимися практического задания и взаимная эмоциональная поддержка.

Таким образом, основным «продуктом» СПТ являются не знания, а новый социальный опыт и более совершенные навыки его приобретения. Приобретение же новых знаний является в СПТ как бы «побочным» продуктом. В связи с указанными свойствами СПТ называют также «лабораторным тренингом» или тренинговой группой (Т-группой), где лаборатория – это группа, а материал исследования – личности учащихся с их проблемами, а также всевозможные кризисы отношений, возникающие при взаимодействии участников в динамике групповых процессов.

В СПТ развиваются те же социально-психологические процессы, какие развивались у ее участников в реальной их жизни – в различных социальных группах: в семье, в группе дошкольного учреждения, в классе и студенческой группе, в подростково-юношеских группах социализации вне семьи и школы (на улице, в группах с общими хобби – в учреждениях дополнительного образования и др.), на работе. Это – кризисы доверия, сплоченности, взаимной поддержки и т.п.

Отличие кризисов, возникающих у участников тренинговой группы, от реально проживаемых кризисов, состоит только в том, что они возникают в искусственно создаваемой социальной среде.

С другой стороны, сама интенсивность и непрерывность общения, взаимные переносы, а также активная роль ведущего в активизации (проявлении) кризисов создают эффект «ускорения» времени: за одно занятие длительностью до 1,5-2 часов члены группы успевают прожить множество различных кризисов и получить социальных опыт, равный многим годам жизни.

Программы СПТ являются в настоящее время одним из ведущих методов внеклассной работы с учащимися средних и старших классов силами педагогов-психологов, социальных педагогов и классных руководителей образовательных учреждений, воспитателей и других специалистов системы дополнительного образования, лагерей и центров труда и отдыха. На занятиях с подростками моделируются типичные для их текущего или ближайшего возраста трудные и потенциально кризисные ситуации: обман, разлука, измена, достижение автономности, разговор в магазине, с учителем, с агрессивными сверстниками, с девушкой/юношей на свидании, ситуация предложения наркотика, алкоголя и др.

Охватывая основные кризисы возрастного и социального развития, метод СПТ моделирует процессы социализации личности и в определенной мере управляет ими.

В программах СПТ сочетаются две стратегии воздействия на личность участников. Первая – это динамика личности участников в групповых процессах, развивающихся как спонтанно, так и регулируемо со стороны ведущего. Вторая – упражнения с применением различных социально-психологических технологий; они могут по-разному влиять на общую групповую динамику: ускорять ее или, наоборот, возвращать на более ранние этапы развития (этот аспект СПТ изложен в теме 4).

Социально-психологические упражнения, применяемые в СПТ, могут быть отнесены к категории активных методов социально-психологического обучения, интегрируемые в единую программу. С точки зрения используемых психологических приемов и механизмов, все упражнения СПТ могут быть (в значительной мере условно) сведены к трем группа.

Первая – методы, структурирующие (организующие) различные виды вербального общения, дискуссий: "мозговой штурм", групповые дискуссии и обсуждения, переговоры.

Вторая - социально-педагогические методы мобилизации ресурсов развития личности с использованием развивающих свойств тех деятельностей (из группы творческого самовыражения, игровых, восприятия искусства, предметно-практических и др.), которые в биографии участников тренинговой группы были ведущими (смыслообразующими, имели качество хобби), а также – использование различных тренировок поведения.

Третья – психотерапевтические (психокоррекционные) упражнения и технологии. В настоящее время все указанные приемы психотерапии (психокоррекции) используются в работе практически всех групп.

Образец такого интегрированного тренинга приводится в данных учебно-методических рекомендациях - тема 10; другим таким же образом служит построение программы психологического обеспечения личности детей-сирот в учреждениях интернатного типа (Т.Т. Щелина, А.Л. Нелидов, И.С. Беганцова и др., 2003).

С широким распространением СПТ было установлено, что сами по себе психологические групповые процессы, без применения специальных технологий, обладают психотерапевтическим (психокоррекционным) эффектом, особенно в отношении невротических особенностей, акцентуированных черт характера, социально девиантного поведения. М. Лакин (1972) выделил эти общие для всех групп психокоррекционные механизмы воздействия: облегчение выражения эмоций; создание чувства принадлежности к коллективу; побуждение к самораскрытию; знакомство с новыми моделями поведения; сопоставление себя с другими в группе; разделение ответственности за работу группы.