3. Характеристика педагогічної діяльності: структурні компоненти, рівні результативності та індивідуальний стиль

діяльності вчителя.

Структурні компоненти педагогічної діяльності (Н.В.Кузьміна):

• гностичний - дослідницький, який передбачає постійне збільшення знань, умінь, навичок. Це здатність досліджувати процес і результат власної праці. Ця сторона діяльності вчителя найбільше цінується старшокласниками.

• конструктивний - планування педагогічної діяльності та прогнозування результатів. Ця сторона діяльності вчителя найбільше цінується підлітками.

• проектувальний - проектування віддалених, перспективних цілей навчання та виховання, а також стратегій та способів їх досягнення.

• організаторський - організація навчально-виховного процесу.

• комунікативний - встановлення взаємовідносин вчителя з іншими особами. Ця сторона діяльності вчителя найбільше цінується молодшими школярами.

Рівні результативності діяльності вчителя:

• репродуктивний рівень: учитель може і вміє розповісти іншим те, що знає сам;

• адаптивний рівень: учитель вміє пристосувати своє повідомлення до особливостей аудиторії;

• з

  локально-моделюючий рівень: учитель володіє стратегіями научіння знанням, умінням, наукам; уміє формулювати педагогічну мету, передбачати результат і створювати систему включення учня в навчально- пізнавальну діяльність;

14. системно-моделюючий рівень: учитель володіє стратегіями формування потрібної системи знань, умінь і навичок учнів зі свого предмета в цілому;

15. системно-моделюючий рівень діяльності і поведінка: учитель володіє стратегіями перетворення свого предмета в засіб формування особистості учнів, їх потреб у самовихованні, самоосвіті та саморозвитку.

Індивідуальний стиль діяльності вчителя (А. К. Маркова)

1. Змістовні характеристики стилю:

1. орієнтація вчителя: на процес навчання, результат навчання та процес і результат навчання;

2. адекватність (неадекватність) планування навчально-виховного процесу;

3. оперативність (консервативність) у використанні засобів і способів педагогічної діяльності;

4. рефлексивність - інтуїтивність.

• Динамічні характеристики стилю:

20. гнучкість - традиційність;

21. імпульсивність - обережність;

22. стійкість - нестійкість щодо ситуації, яка змінюється;

23. стабільне емоційно-позитивне ставлення до учнів - нестійке емоційне ставлення;

24. наявність особистісної тривожності - її відсутність;

25. спрямованість рефлексії на себе - на обставини - на інших.

• Результативні характеристики стилю:

26. однорідність - неоднорідність рівня знань учнів;

27. стабільність - нестійкість в учнів навичок уміння;

28. високий - середній - низький рівень інтересу до предмета.

Види стилів педагогічної діяльності Стилі діяльності вчителя	Орієнтація вчителя	Адекватність планування навчально- виховного процесу	Оперативність використанні засобів і способі педагогічної діяльності	Рефлективиість- інтуїтивність	Динамічні характеристики	Результативні характеристики
1	2	3	4	5	6	7
Емоційно- шпровіза- щпнии	На процес навчання	Неадекват­ність, для уроку відбирається найбільш цікавий матеріал	Висока оператив­ність	Інтуїтив­ність	Балаку­чість, орієнтація в основно­му на сильних учнів	Результати роботи не дуже високі

1	2	3	4	5	6	7
Емошйно-	На процес	Адекват­	Висока	Перева­	Підвищена	Результати
мегодич-	і резуль­	ність	оператив­	жання	тривож­	високі
ний	тат		ність	інтуїтив­	ність,
	навчання			ності над	імпульсив­
				рефлекс-	ність,
				сивністю	балакучість
г ~ : Інтелекту-	На процес	Адекват­	Висока	Поєднан­	Знижена	Дуже
ально-	і резуль­	ність	оператив­	ня інтуї­	чутливість	високі
імпровіза-	тат		ність	тивності і	до учнів,	результати
цііший	навчання			рефлекс-	відсутність
				сивності	демонстра­
					тивності.
					обереж­
					ність
Інгелекту-	На	Адекват­	Консерва­	Спонука­	Знижена	Результати
ально-	результат	ність	тивність	ють учнів	чутливість	високі
методич-	навчання			до репро­	до учнів,
ний				дуктивної	мала
				діяльнос­	залежність
				ті,	від ситуа­
				рефлек­	ції, обе­
				сивністю	режність,
					традицій­
					ність