1.3. Роль самооценки в учебной деятельности
Доминирующая роль в учебной деятельности в формировании самооценки определяется тем, что именно она (учебная деятельность) формирует предпосылки теоретического мышления, что способствует возникновению рефлексии.
К концу младшего школьного возраста способности школьника обусловливают возникновение самонаблюдения, к анализу и соотнесению предметной ситуации. Оценивая знания, учитель одновременно оценивает личность, её возможности. На наш взгляд, именно так, ориентируясь на оценки учителя, дети сами оценивают себя и своих товарищей. Учитель осуществляет регуляцию деятельности ученика, пока тот не будет в состоянии делать это самостоятельно. Только через обучение человек повышает свою компетентность и адекватность, добиваясь роста самооценки.
Умение контролировать свои действия и оценивать их является основой субъектности, поэтому формирование самооценки двигательных действий является актуальной проблемой процесса обучения на современном этапе [26].
Каким способом, какими педагогическими действиями можно организовать усвоение учениками способов поэлементного самоконтроля и самооценки выполненного физического действия?
Деятельность по решению УЗ разбивается в технологической последовательности на семь основных этапов:
Постановка учебной задачи. А как выполнять элемент переворот боком точно по линии?
Анализ ситуации. Выделение некоторого всеобщего отношения того объекта, который должен быть отражён в соответствующем теоретическом понятии. Речь идёт о целенаправленном преобразовании условий задачи, ориентированном на поиск, обнаружение и выделение вполне определённого отношения некоторого целостного объекта.
Конструирование способа решения задачи. Моделирование идеального образа.
Выявляются элементы, от которых зависит техника выполнения. Выполняются разные варианты выполнения элементов, и экспериментальным методом выявляется самый из них эффективный.
Определение границ действия сконструированного способа.
Контроль за выполнением предыдущих действий. (Самоконтроль).
Оценка усвоения общего способа как результат решения данной учебной задачи. (Самооценка).
2. Критерии, влияющие на технику выполнения переворота боком
Переворот боком. Исходное положение. Ученик становится боком к направлению движения (в данном случае он исполняет колесо влево); ноги расставлены немного более ширины плеч, руки подняты и вытянуты вверх также на расстоянии немного шире плеч, ладонями вперед.
Исполнение. Наклоняя корпус и руки вправо, одновременно приподнять левую ногу вверх, делая замах, затем поставить левую ногу на землю, одновременно перенося на нее центр тяжести с правой ноги. Взмахом рук и резким сгибанием корпуса справа налево поставить левую прямую руку на пол на линию левой ноги. Коснувшись левой рукой земли, отталкнуться левой ногой от земли и сделать взмах правой прямой ногой снизу вверх, затем поставить правую руку на линию левой по ширине плеч и через стойку на кистях перенести центр тяжести с левой руки на правую.
Коснувшись земли правой рукой, нужно левой рукой отталкивается от пола; толчком правой руки, сгибая корпус, становится на землю сначала правой, а затем левой ногой и принять исходное положение (рис. 1).
|
|
Рис.1
Критерии, которые влияют на технику выполнения элемента переворота боком:
- длина первого шага должна быть чуть больше обычного
- замах ногой за себя должен быть активный и сопровождается последующим отталкиванием другой ногой
- постановка первой руки должна быть на одной линии с ногой на среднем расстоянии от нее
- вторая рука ставиться под углом 90 градусов относительно первой пальцами к ней для того чтобы сделать толчок
- голова не должна быть на груди