- •Содержание
- •Введение
- •1. Деятельностный подход в образовании
- •1.1. Условия формирования компетентностей у учеников общеобразовательной школы
- •1.2. Психологическая теория деятельности
- •1.3. Роль самооценки в учебной деятельности
- •2. Критерии, влияющие на технику выполнения переворота боком
- •Заключение
- •Библиографический список
1.2. Психологическая теория деятельности
Человек по своей природе активен. Он является творцом и созидателем независимо от того, каким видом труда занимается. Без активности, выражающейся в деятельности, не возможно раскрытие богатства духовной жизни человека. Деятельность – категория социальная. Для человека характерно сознательное выделение себя из природы, познание её закономерностей и осознанное воздействие на неё. Человек, как личность ставит перед собой цели, сознаёт мотивы, которые ведут его к активности. Принцип единства сознания и деятельности, сформулированный психологами, обобщает ряд теоретических положений. Содержанием сознания становятся те объекты или стороны познавательной деятельности, которые включены в деятельность. Таким образом, содержание и структура сознания оказываются связанными с деятельностью. Активность, как важнейшая характеристика психического отражения личности, закладывается и реализуется в предметной деятельности и затем становится психическим качеством человека. Формируясь в деятельности, сознание в ней и проявляется. По ответу и выполнения задания учитель судит об уровне знаний школьника.
Учебная деятельность должна быть полноценной с самого начала. Самоконтроль, самооценка, рефлексия – должны иметь место с первых уроков.
Необходимым условием целенаправленной работы по развитию интеллектуальных способностей личности является организация собственной учебно-познавательной деятельности школьников (однако массовая школа учебный процесс выстраивает на основе действий репродуктивного характера). Под репродукцией здесь понимается психологический процесс, состоящий в воспроизведении удержанного в памяти. Учитель в этом случае озвучивает материал учебника (учебных пособий и т.д.), затем ученик в виде зачёта или экзамена воспроизводит его же учителю. Ничего не создаётся, изучается уже созданное, по сути - достижения вчерашнего дня. Большой плюс компетентностного подхода в том, что при его реализации создаётся (для ученика, по крайней мере) что-то новое.
Деятельность определяется как целенаправленная активность, дающая личностно- или общественно значимый результат [24, 25].
Действие – это один из компонентов деятельности. В массовой школьной практике мы чаще всего наблюдаем, что обучающимся предписано выполнение действий по заданному образцу вне связи с другими компонентами деятельности. В этом случае представители деятельностного подхода определяют действие как проявление импульсивной энергии.
Учитель на уроке сам ставит цель, организует действия детей, при этом цель и мотивы часто остаются неосознанными школьниками, все обучаемые в общий процесс не включаются. Мы наблюдаем слепую разрядку энергии в пространство, импульсивную, спонтанную активность, часто даже не активность, а реактивность – ответ на воздействие извне [11]. В основе деятельностного способа обучения – личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются. Учебный процесс протекает в условиях мотивированного включения школьника в познавательную деятельность, которая становится желаемой, привлекательной для школьников, приносящей удовлетворение от участия в ней. Ученик сам оперирует учебным содержанием и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, а также идёт процесс развития интеллекта ученика, формируется способность к самообучению, самообразованию, самоорганизации.
Деятельностный подход, таким образом, составляет исходную методологическую установку теории обучения.