- •Тема 1. Предмет и задачи педагогической психологии. Http://komunna.Info/psychology/pedagogical_psychology/1.Html
- •Раздел I Психологические характеристики образовательной среды
- •Глава 1.1 Психологическая безопасность образовательной среды
- •2. Образовательная среда как часть образовательного пространства.
- •Глава 1.2 Психологическое здоровье участников образовательного процесса
- •.2.2. Психологическое здоровье школьников и учебный процесс
- •1.2.3. Психологическое здоровье учителя и его влияение на учебный процесс
- •1.2.4. Трехуровневый анализ психологического здоровья участников образовательного процесса
- •Рекомендуемая литература
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 1.3 Психодиагностическая деятельность в образовательной среде
- •1.3.1. Место психологической диагностики в структуре педагогического труда
- •1.3.2. Специфика психодиагностической деятельности в образовательной среде
- •1.3.3. Психологический диагноз
- •1.3.4. Организация психодиагностического процесса в образовательной среде
- •2. Этап выдвижения гипотез о психологических причинах, вызвавших установленное на первом этапе состояние элементов феноменологического уровня.
- •4. Этап построения диагностического заключения и формулирования психологического диагноза.
- •5. Этап индивидуализации психологического диагноза.
- •6. Формулировка рекомендаций и составление программы по оказанию психологической помощи.
- •7. Наблюдение за человеком после оказания психологической помощи с последующим уточнением диагностического заключения.
6. Формулировка рекомендаций и составление программы по оказанию психологической помощи.
Успешность этого этапа зависит от опытности специалиста, наличия различных средств коррекции в его арсенале, эффективного владения этими средствами и умения подобрать оптимальные из них для конкретного случая. Следует заметить, что «необязательность» рекомендаций или разработки программы действий не снимает со специалиста ответственности за проделанную работу и указанные в диагностическом заключении выводы. Такие рекомендации или программы обязательно должны предполагаться, поскольку только в этом случае, писал Л. С. Выготский, вносится элемент практики в диагностическую деятельность, сам психодиагностический процесс приобретает смысл, а его инициация доходит до «конечной целевой установки», позволяя сделать вывод о том, что поставленная психодиагностическая задача решена.
7. Наблюдение за человеком после оказания психологической помощи с последующим уточнением диагностического заключения.
Цель этого этапа – проверка психодиагностического решения результатами коррекционно–развивающей работы с последующей формулировкой психологического диагноза еще раз – по результатам воздействия (катамнез). Позитивные изменения в разрешении возникшей проблемы или устранения имеющегося неблагополучия в ходе оказания психологической помощи являются подтверждением успешной диагностической работы. Отсутствие таких изменений или усугубление проблемы, чаще всего, являются поводом для организации повторного психодиагностического процесса, поскольку реально действующие причины выявлены не были или были выявлены частично.