4 Этап. Игровая пауза.

П.:«Очень хорошо, теперь мы с Вами знаем, что вы умеете писать буквы и цифры, рисовать узоры. Вы так хорошо потрудились, что, наверно, устали. Давайте отдохнем. Покажите, как вы умеете прыгать. Ведь в школе есть еще уроки физкультуры, на которых дети бегают, прыгают, играют в мяч. Кто первым по­кажет, как он умеет прыгать?»

Дети встают, выходят в проход между рядами парт прыгают. Экспериментатор старается дать такую возможность всем. Потом дети прыгают одновременно вместе с психологом, выполняя при этом разные задания (прыгнуть и хлопнуть в ладоши, подпрыгнуть и стукнуть об пол ногами как можно громче и пр.).

Затем психолог предлагает детям превратиться в животных.

П.: «Отлично. Вы все замечательно умеете прыгать. А кто может лаять как большая собака, овчарка, например? Очень хорошо, на овчарку похоже. А вот интересно, может ли кто-то лаять, как маленькая собачка, болонка или такса? Отлично. Пусть у нас в этот ряду между партами будут овчарки, а в этом — ма­ленькие собачки. Попробуем «поговорить» так, как большие собаки «разговаривают» с маленькими».

Игра длится 3-4 мин.

«А теперь давайте превратимся в кошек. Кто знает, как мяукает взрослая мама-кошка? Правильно, очень похоже. А как мяукают котята? Хорошо. А как может мяукать перед мамой маленький котенок, который съел без спроса сметану и разлил молоко? Прекрасно, теперь те, кто хорошо мяукает, как мама-кошка, будут «разговаривать» с теми, у кого лучше получается мяукать, как котята. Мамы-кошки, поругайте немного котят. А вы, котята, попросите, прощения. А как, скажите, будет мяукать папа — кот, когда придает домой и узнает, что сметаны и молока нет?»

Игра длится еще 3-4 мин. Естественно, что сюжеты игр и конкретные игровые упражнения могут меняться. Важно, чтобы игровая пауза выполняла две функции — снятие напряжения и демонстрацию коммуникативных навыков ребенком.

5 Этап. Исследование воображения, творческих способностей и мышления с помощью теста Дьяченко «Художник».

П.:«Мы с вами замечательно поиграли и отдохнули. Но ведь урок еще не кончился. Пожалуйста, садитесь на свои места. Переверните свой листок. Вы видите, листок разделен на восемь частей, в каждой части листа нарисованы фигурки (Приложение 2). Листочки с этими фигурками потерял художник. Он собирался нарисовать на листочках картинки, но не успел. И вот теперь листочки попали к вам. Значит, теперь вы художники. Вам эти фигурки надо дорисовать и превратить в картинки так, чтобы не было одинаковых рисунков. В каждой из восьми частей листа картинки должны быть разными. Начинайте работу, пожалуйста».

Дети рисуют в удобном для них темпе, поэтому оканчивают работу в разное время. Когда ребенок сдает листочек, психолог спрашивает, как можно назвать каждый из восьми рисунков и подписывает под каждой картинкой ее название. Иногда дети вызываются сами написать названия к своим картинкам. Таким об­разом, на завершающем этапе ребенок должен обозначить словом то, что он нарисовал, после чего психолог благодарит его за работу и отпускает к ожидающим его родителям.

Обработка данных.

Задания 1 и 4 этапов количественно не оцениваются. Их предна­значение — ввести ребенка в деятельность и обеспечить ему ком­фортное состояние во время исследования. В случаях спорных ре­зультатов по основным тестам во внимание принимают развитие тонкой моторики руки и сформированность письма, умение понять и выполнить инструкцию (1 задание), коммуникативные навыки (4 задание).

В протоколах экспериментатора проставляются оценки по трем основным тестам (2, 3 и 5 задания) и итоговая статистическая оценка, на основе которой делается заключение о психологической готовности ребенка к школе.

Двойной тест Мучника - Смирнова. Объем непосредственной памяти исчисляется по максимальной длине ряда цифр, которая воспроизводится безошибочно в прямом порядке. Соответственно, объем оперативной памяти исчисляется по максимальной длине ряда цифр, которая воспроизводится безошибочно в обратном порядке.

0 баллов — с заданием не справился;

1 балл — суммарная оценка 2-4 (низкая успешность);

2 балла — суммарная оценка 5-6 (средняя успешность);

3 балла — суммарная оценка 7-9 (высокая успешность).

Выполняя этот тест, многие дети показывают низкие результаты не потому, что у них плохая память, а потому, что они еще не умеют писать цифры.

«Графический диктант» Эльконина. Каждый узор оценивается отдельно по следующим критериям:

0 — не выполнил задание;

0, 5 — нарисовал под диктовку правильно первую часть узора, но не сумел ее продолжить;

1— правильно нарисовал весь узор.

Оценки по трем узорам суммируются и переводятся в шкальные:

0 баллов — с заданием не справился;

1 балл — оценка 0, 5 -1 (низкая успешность);

2 балла — оценка 1,5-2 (средняя успешность);

3 балла — оценка 2, 5 - 3 (высокая успешность).

Внесенные изменения в тест касаются двух моментов:

1. Психолог, формулируя инструкцию к заданию, не демонстри­рует детям на доске, как надо рисовать узор. Он делает это после того, как дети попробовали нарисовать первый узор по словесной инструкции.

2. Когда дети рисуют первый узор, психолог не помогает им в ра­боте, не исправляет допущенные ошибки. Если ребенок не справился с заданием и расстроился, его успокаивают: «Ничего страшного, у нас еще много других интересных занятий впереди...»

Тест «Художник» Дьяченко. Задание сразу оценивается в бал­лах.

0 баллов — ничего не нарисовал;

1 балл — стереотипные, примитивные рисунки и трудность вербализации при назывании картинки;

2 балла — простые, стандартные рисунки с повторами, затруднения при подборе названий к некоторым рисункам;

3 балла — сложные, оригинальные рисунки, хорошая вербализация.

Примеры выполнения теста приводятся в приложении 3.

Итоговая статистическая оценка выставляется на основе сум­мирования шкальных оценок по трем тестам (минимальная оценка — 0, максимальная 9).

0 — не справился ни с одним заданием;

2-4 балла — низкая готовность к обучению;

5-7 баллов — средняя готовность к обучению;

8-9 баллов — высокая готовность к обучению.

Отбор в школу в виде игры в урок психологии, как правило, не вызывает у детей дискомфорта, так как хотя бы с одним - двумя заданиями ребенок справляется («помяукать как мама - кошка», «картинку нарисовать»). Эта процедура ставит всех детей в равные условия, исключает влияние субъективного фактора (отношение «психолог-ребенок»), позволяет получить сравнимые результаты выполнения детьми заданий (ответные листы, которые затем хранятся в личных делах учащихся). Групповое тестирование позволяет за короткое время обследовать большое число детей и сохранить здоровье и детям, и психологам.

// Никольская И. М., Бардиер Г. Л. Уроки психологии в начальной школе. – СПб., Рига, Эксперимент, 1997.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Методика исследования мотивации учения

у старших дошкольников и первоклассников

Инструкция: Сейчас я прочитаю тебе рассказ:

Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: “Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил”.

На стол перед ребенком выкладывается карточка с рисунком №1: женская фигура с указывающим жестом: перед ней фигура ребенка с портфелем в руках (Внешний мотив).

Второй мальчик (девочка) сказал: “Я хожу в школу потому, что мне нравится уроки делать. Даже если бы школы не было, я все равно бы учился”.

Выкладывается карточка с рисунком №2: фигура ребенка, сидящего за партой (Учебный мотив).

Третий мальчик сказал: “Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть”.

Выкладывается карточка с рисунком №3: фигурки двух детей, играющих в мяч (Игровой мотив).

Четвертый мальчик сказал: “Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким”.

Выкладывается карточка с рисунком №4: две фигурки, изображенные спиной друг другу: у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, игрушечный автомобиль (Позиционный мотив).

Пятый мальчик (девочка) сказал: ”Я хожу в школу потому, что нужно учится. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься - и можешь стать кем захочешь”.

Выкладывается карточка с рисунком №6: фигурка ребенка, держащего в руках раскрытую тетрадь (Отметка).

Шестой мальчик сказал: “Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки”.

Выкладывается карточка с рисунком №6: фигурка ребенка, держащего в руках раскрытую тетрадь (Отметка).

После прочтения рассказа задаются вопросы:

- А как по-твоему, кто из них прав? Почему? - Выбор 1.

- С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? - Выбор 2.

- С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? - Выбор 3.

Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребенка, задать конкретный вопрос: “А что этот мальчик сказал?”, чтобы быть уверенным в том, что ребенок произвел выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок.

Обработка данных исследования

Ответы (выбор определенной картинки) заносятся в общую таблицу и затем оцениваются экспериментатором.

Мотивы Выборы	1	2	3	4	5	6
1 выбор	+		+		+	+
2 выбор		+	+		+	+
3 выбор	+	+	+			+
Контрольный выбор	+	+	+			+

1 выбор - внешний мотив - 0 б.; 4 выбор - позиционный мотив - 3 б.;

2 выбор - учебный мотив - 5 б.; 5 выбор - социальный мотив - 4 б.;

3 выбор - игровой мотив - 1 б.; 6 выбор - отметка - 2 б.

Контрольный выбор добавляет к общей сумме количество баллов соответствующего выбора.

Мотивация учения диагностируется по наибольшему количеству баллов (доминирующая). Вместе с тем ребенок может руководствоваться и другими мотивами. О несформированности мотивации учения свидетельствует отсутствие предпочтений, т. е. различные подходы во всех ситуациях.

Примечание: методика разработана в 1988 г. М. Р. Гинзбург, экспериментальные материалы и система оценок в 1993 г. - И. Ю. Пахомовой и Р. В. Овчаровой.

// Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1996.